高专学前教育专业见习中的问题及思考

胡少金

摘 要：社会对高专学前教育专业学生的实践能力要求越来越高，这种能力只有在幼儿园的教育教学实践中才能得到发展和完善。见习作为实习前的预备环节，是教学实践的一项重要内容，同时也是培养学生运用所学知识对发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径和方式，见习成效的保障对学生后期学习至关重要。本文是在见习指导工作中所做的观察和总结，以及对见习工作中存在的问题，分别从学校、教师、学生三个方面进行反思，并从以上三个角度提出相应的对策和建议。

关键词：高专；学前教育专业；见习

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

高专学前教育专业的见习是实习前的预备环节，与实习共同作为实践课的重要组成部分，是巩固所学专业知识的重要环节，是培养学生能力和技能的一个重要手段。因此，见习成效的保障对学生后期学习至关重要。作为新升格的高专院校，学校对学生的见习工作一向比较重视，但其中仍然存在一些问题。笔者就我校学生见习工作中存在的一些问题做些总结和思考，希望对今后的见习工作有所帮助。

一、高专学前教育专业见习中存在的主要问题

首先，师生在思想认识上还不到位。一方面，部分教师没能把见习工作与平时的课堂教学及后期的实习工作放在同一高度去考虑，见习是学生的观察学习，在某种程度上所起的作用应远远超过理论课堂。因此，见习工作被部分教师看作是带着学生去实习基地看一看，不像是课堂那样严格，具体让学生去做什么，教师很少再提要求，以至于学生在见习过程中所做的事不知情。另一方面，学生对见习工作的重要性认识不到位，选择见习单位（一般是我校统一联系，然后按班分配见习人员）时注重的是管理是否宽松，见习单位周边的生活设施是否便利等，而很少考虑能对自身能力发展有帮助的见习单位的办学质量和水平。再加上过于宽松的管理，学生便无所适从，他们对学校提出的整体要求也不知从何入手。如果再加上学生对自己要做的事情缺少严密的计划，在见习过程中更容易陷于被动，往往手忙脚乱，能力不能获得有效提升。这严重影响了见习的效果和质量。

其次，学校在见习工作中缺乏统筹安排。这个问题一方面表现在缺少完善的制度，包括见习工作在课程安排中所占比例，见习与理论课程如何结合，如何对教师和学生做见习评价等都缺少相应的制度；另一方面是学校缺少稳定的见习基地，尤其是近几次的见习都是与学校周边的幼儿园紧急联系，而且每次都更换见习基地。见习基地不稳定是影响见习效果的因素之一。

再次，学生对见习的时间感觉太短，不能达到她们学习的要求。每一学期安排的见习时间都是一周，学生反映刚刚与幼儿园的老师和所在班级的学生熟悉，见习却又突然结束了。这在很大程度上也制约了见习效果。

二、高专学前教育专业见习思考及对策研究

笔者结合自己在教育教学实践工作中的一些经验和体会，将我校学前教育专业见习中有效做法和对策研究做一些探索和总结。

（一）见习工作应在整体上做好系统设计，注重全盘谋划。学校应在整体层面上做到科学规划，教育见习是一项重要工作，学生的见习工作安排的妥当与否也体现一所学校的整体办学水平。我校在这项工作中非常重视，但在细节上还需要进一步从制度上完善和落实。首先，学校对此项工作应制定具体的规章制度，有具体的操作流程和规范。有了流程和规范，工作就容易落到实处并见到实效。其次，教育见习作为一项常规工作，应有稳定的见习基地。

（二）转变观念，真正让见习成为师生心中共同的任务。见习前，学校应该有相关人员与见习单位进行深入的沟通和交流；同时，任课教师要积极参与进来，共同制定见习方案。任课教师再对学生进行见习前的教育和引导。让学生能主动带着问题去，再带着问题回来，才能不断提升她们的综合能力。

作为指导教师，笔者每次都跟学生提出几点要求：一是见习中要带着问题多看多想多问。把书本中学习的理论知识以问题的形式带到实践中去，见习中要尽量做到“眼观六路耳听八方”，这样才能见多识广，获取第一手信息，理论中肯定有和实践不能吻合的地方，这就需要我们再以问题的形式提出来，而后才会有理论上更深入的学习。二是见习过程中多总结，善于总结，在有限的见习中获取更多的价值。学校在见习前的动员会上跟每一位同学都有过要求，但实效如何，还需要学生自己在见习过程中总结好的方法。因此，笔者在具体化这项要求时，引导学生在见习中将各种问题做分类总结，根据不同的幼儿表现，在仔细观察中认真记录，然后做进一步的思考和探索。书本上的知识总是死的，而在幼儿园里真实的情况又总是千变万化的，幼儿园是幼儿表现真实自我的园地，但不一定是每一个孩子的乐园，孩子在其中是不是真的快乐与他身边的老师和同学有很大的关系。有了这样的任务和提示，再对照学校印发的见习手册，学生们就有了准备的方向。通过努力，她们的观察能力、记录能力和探索能力都得到了锻炼提升，这是我们的学生真正需要的内功。

学生在这次见习结束后，笔者要求每人写一份详细的见习体会，同时小组成员合作办一份幼儿园见闻的手抄报，当做作业交上来。笔者将它们全部张贴在学校的文化长廊里，让更多的师生了解她们的观察和体会，让更多的同学熟悉幼儿园的情景，这一举动带动了学生的热情，也赢得了她们的好评。

（三）在互动中提升学生的综合能力。对于未来的幼儿教师，教育见习是她们成长的导入阶段，在师资培养过程中扮演着重要角色。同时，教育见习也为她们今后的教育实习起着引领作用，见习和实习对促进她们的专业成长都起着重要作用。见习中，学生需要与孩子的家长和幼儿园的见习指导教师请教和沟通，同时，课堂上可能要参与到与幼儿的互动中去，利用这样的机会与他人交流，能提升学生的交流能力和思维能力。这样的机会必须要充分利用。因此，在见习的过程中，笔者向学生们提出明确的任务：积极与幼儿园指导教师配合保教工作，主动向她们请教保教中遇到的问题，热情与幼儿及其家长进行情感沟通和交流。

学生们在做的过程中，真正体会到了细节的重要性和难度。例如，笔者带队的一个学生记录下自己在处理一起中班幼儿打架事件时，迎来幼儿家长的厉声呵斥，面对突如其来的情景她不知如何是好，她当时考虑到回避又担心幼儿家长更加生气。在没有退路的情况下，她只好镇定地向家长讲述幼儿园里发生的实际情况，其实她和幼儿教师一直都在帮助孩子们能够友好相处而费尽心思，孩子们已经能够互相接受对方并和平相处，最终取得家长的谅解。另一个学生记录了一个小班男生性格怪僻但又让人难以避之的情况转变。当天学生向笔者汇报这个情况，感觉实在没有办法应对，只能建议她先跟老师和家长了解孩子的实际情况，再跟小朋友们了解他们为什么避开这个小男生的理由，然后让见习的学生去接近他，慢慢地靠近他并争取他的信任。最后这个学生从这个小男孩身上发现一些秘密：他很愿意与人交流，但由于家庭的特殊（留守儿童）却不知道该怎样和同班同学表达自己的想法，只会用拉扯别的孩子的衣服，有时甚至是咬别的孩子的方法引起别人的注意，因此其他小朋友就给他戴上了“怪异”的帽子。通过这些情况的了解，见习的同学采取了有效的方法，帮助小朋友认识到他的行为的不当，同时引导他大胆表达自己的想法，和其他小朋友主动交流和玩耍。两周的见习时间，这个先前“怪异”的小男孩和见习的学生成了要好的朋友，也改善了他在小朋友面前的形象。见习结束两周后，我们的学生又做了一次回访，小男孩与其他小朋友关系不再糟糕，相反是很融洽。我们的学生在总结这个事例时，这样写道：因为这次见习，我重新认识了自己，也重新认识了这个世界，原来，每一个人的世界都是一个不一样的天空，只有真心融入到他人的世界，哪怕它很小很小，也会有不一样的风景，我愿用自己的身心去发现更多的世界，为它们带去欢乐和美好，我们的世界就会更美好。这样的成绩，难道不正是我们的教育一直在追寻着的目标吗？

（四）学生在见习中应明确职责，严格要求自己，提早进行职业准备和锻炼。一是见习同学要树立安全意识。幼儿园里首要任务是保证每一个孩子的安全，不能因为见习而不关心这一问题。见习前，学校对此做了安排，带队老师只有把这个任务反复提醒学生，配合幼儿园各项活动的开展有序进行，促使学生树立积极防范的态度，不断强化爱护幼儿意识。在幼儿园进行的教学与各项活动过程中，我们要维持正常活动的有效进行。课堂与幼儿保教人员一起关注每一个孩子，用热情和耐心与孩子交往，同时与幼儿家长做好沟通和交流，为所在见习班级的孩子们快乐度过每一天而尽心尽力。二要有团队意识，坚持团队合作。见习前，笔者要求在一起见习的同学互相帮助，互相学习，共同成长；见习中不仅与所在见习班级的保教人员成为一个团体，还要与所有当期在一个园的见习同学成为一个团体。幼儿园里的工作需要一个团队协调合作完成，整个团队越团结就越能更好的完成工作，应对突发状况。遇到问题时，团体成员的力量就能显现出来。这一点在后来学生提交的见习心得中得到很多同学的认可。三要保持良好的形象。我校的人才培养目标是：“淑女+才女”。从一开始，笔者就提出每个小组成员牢记这一点。时时处处展现自己的良好形象，这也是代表我校的形象。不仅如此，良好的形象也能增强每一个同学的自信心。同学们通过自己的努力，仍然有极少数同学不能做到这一点，在后来的实践中，她们也发现了这种问题对自己的不利影响。

三、结语

见习工作是高专学前教育专业教学实践的重要组成部分，真正让见习成为学生成长和学校发展的重要途径和手段，还需要在实践中深入系统地研究和探索。见习工作不仅需要学校的重视，还需要每一位任课教师的参与，结合学前教育专业现行的课程，其本身才可以深入到日常教学中的每一个细节中去。只有这样，我们的见习工作才能有的放矢，其意义和价值才能实现。

参考文献：

[1]李香玲. 论高师院校学前教育专业教育见习中的反思[J].教书育人，2013（3）.

[2]彭键.五年制学前教育专业见习活动中的存在问题与对策研究[J].考试周刊，2012（31）.

[3]吕伟等.学前教育专业教育实践困局及破解[J].吉林教育学院学报，2013（10）.