123，落实课改真简单

陈国胜

【摘要】“123”课堂教学模式是一种以学生为主体，采用“123”（1个问题、2个环节、3个落实）教学模式，让学生自主思考、小组合作、积极研讨、预习探究、展示交流、反馈巩固，在学习知识、掌握方法、提高技能，积极探索实施素质教育方式，全面落实新课程改革精神，努力实现解放老师、解放学生、全面提升的目标。

【关键词】123 课改 简单

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0023-01

“123”课堂教学模式是一种以学生为主体，采用“123”（1个问题、2个环节、3个落实）教学模式，让学生自主思考、小组合作、积极研讨、预习探究、展示交流、反馈巩固，在学习知识、掌握方法、提高技能，积极探索实施素质教育方式，全面落实新课程改革精神，努力实现解放老师、解放学生、全面提升的目标。“123”课堂教学模式中的“123”既是内容，也是步骤。顺着“123”的指引，将尽可能地发挥学生的能动性，让学生得到充分的磨砺。

1.“1”就是指提出“一个问题”（关键点、最核心的问题，也就是本节课的要解决的重点）

“从这课书中，我学到了什么？”（这也是学生预习的唯一问题，但要进行分解与引导，明确要求，完成规定任务；如果没有预习，可以在课堂上让学生当堂学习五分钟）老师提问，学生自由回答。

过渡：你是怎样学到这些的？下面进行小组研讨。

2.“2”就是指“两个环节”：小组研讨、学生展示

根据重点内容，老师设计好研讨题目和要求。在开展小组研讨的同时，老师到各小组检查情况（包括预习情况，因为这也是预习的作业），指导学生大胆、认真与其它同学进行交流。

学生展示，这是课堂的核心环节：

以小组为单位走到台前，选派小组长或代表发言，其他成员补充。

其他小组的成员可以补充；或者做评判，纠正错误；更加鼓舞他们进行挑战，这是新课程的核心价值所在。

学生提问挑战难度：其他小组成员就当前问题向台前同学请教或提出质疑，请他们解决；如果他们无法解决，其他同学也可以帮忙。这是体现学生勇于探索、积极思考、大胆磨砺的部分，应该重点加分，问得好的要加分，回答得好要加分。

采取站起来就问就说的办法，鼓舞争先，但一定要在别人问完、相关人员回答完后才进行，防止混乱。教导学生要学会听讲。

老师一定要注意学生的展示，注意加分，并寻找合适环节进行总结。

3.“3”就是“三个落实”：落实训练、落实总结、落实解疑（本课的难点）

（1）落实训练：完成《知识与能力训练》（或者是其它配套的练习）相关题目或者是其它对应练习，考察学生掌握知识技能的情况。

（2）落实总结：老师出示“学完本课后，我学到了什么？”让学生回答，老师最后总结。

（3）落实难点解疑：学完本课后，我还有下面不懂的地方？（提问完成后让学生再面向全体同学问：“谁来帮帮我？”）

高效：让课堂真正符合新课标。“123” 课堂教学模式自始至终以学生自主、合作、探究为途径，创设机会、场合让学生充分展示，让学生真正成为学习的主体，让学生真正动起来！提高学生学习兴趣，打造高效课堂。

实用：扎扎实实学知识，快快乐乐提素养。“123” 课堂教学模式以符合学生成长、学习规律为依据，让学生在独立思考、合作研讨、展示互动的过程中，学习知识、掌握方法、完成作业、锻炼能力、提升素养，既做到了减负，又实现了提质。

简单：环节清晰，容易操作。一个星期上手，一个月熟练，从此享受课堂。没有繁琐的备课，没有复杂的环节，简简单单的“123”，就高效地完成了教学任务，就实现了课改的目标。

4. “123”课堂教学模式的意义

“123” 课堂教学模式能够让学生快乐、智慧地学习，让老师轻松、幸福地教学。其出发点是两个“有利”：有利学生的发展，有利老师的减负。要真正实现这个目标，老师要进行两个“转变”：转变备课思路，由备老师怎么讲转变为备让学生怎么讲；转变教学位置，由以老师为主体转变为以学生为主体。

2014年11月，在深圳市人民政府督导室对泰宁小学进行办学水平评估时，评估组这样评价“123”课堂教学模式：“教学流程明确规定了1个问题2个过程3个落实，引入了讨论、质疑、分享环节，变课后作业为当堂训练意义非常大，把课堂时间还给学生，赋予课堂学习新的内涵，培养学生学会学习、学会分析、学会思考、学会分享，这是对传统教育惯性开出的一剂良方。”认为“123”课堂教学模式激励了老师，树立了学习榜样，提高了教学质量，连续三年来，各科成绩与区均分的差异越来越小。强势推进新模式好像是教育园地上的一场硬仗，没有锐利的铁楸不足以将坚硬的石块撬开，栽上新的幼苗。

参考文献：

[1]张荣伟. 我国基础教育“十年课改”的反思. 课程·教材·教法. 2010，（12）.

[2]王新民， 吴立宝.课改十年小学数学课堂教学变化的研究. 中国电化教育. 2012，（08）.

[3]邵光华. 关于教师课改认知的反思性分析与启示. 教师教育研究. 2014，（05）.

[4]蔡可. 新课改：尚未完成的教育启蒙. 北京大学教育评论. 2013，（4）.