拓宽生活化教学平台 提高课堂教学实效性

谭华茂

[摘 要]从创设问题情境、课堂教学生活化及课堂活动生活化三个方面论述了数学教学和日常生活是密不可分的，教师应该尽量拓宽小学数学生活化教学范围，以提高数学课堂的效率。

[关键词]小学数学 生活化 实效性

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-092

人民教育家陶行知先生说：“生活即教育。”新课程标准明确提出：学生的课内生活和课外生活均是课程资源讨论及研究的主题。在日常教学中，要以学生的经验为出发点，让其体验生活，在体验的过程中，得到支持和理解。那么，在数学教学中怎样才能达到数学生活化教学呢？

一、创设问题情境，激发学生探究知识的欲望

一个恰当而耐人寻味的提问，可激起学生思维的浪花，能强烈刺激学生积极主动地探求知识，进行创造性的实践活动。比如，在讲授“比例尺”一节课时，可以师生角色互换，设立学生出题目考老师的教学情境。教师可以这么说：“现在考试好不好？”学生会觉得很突然，正当学生疑惑的时候，教师说：“今天一改过去的考试形式，现在由大家出题考我，可以吗？”。教师展示一幅图接着说：“你们可以用尺子在图上量出两地距离，我都可以快速地告诉大家两地的实际距离。”于是，学生踊跃上台量度、报数，教师都可以一个一个回答出所对应的实际距离。学生这个时候都非常好奇。教师说：“事实上，有位好朋友在暗中帮助我，想知道是谁吗？”于是，引出将要学习的“比例尺”这一节内容。

创设问题情境，不但新课导入的时候需要，而且在整个教学活动中，也是需要不断地创设，只有这样，才能源源不断地激发和保持学生的自我探知的兴趣，让学生主动参与到教学活动中。

二、使课堂教学变得像日常生活一样

把课堂教学充分地融入实际生活中，用生活的理念建构科学的数学课堂。

教师在教学过程中要注意将数学知识和学生的日常生活联系在一起，为学生提供种类繁多、特征鲜明的感性认识和生活经验。

如，在学习10以内的数的时候，教师可以让学生在教室外数数校园中10以内的数，这样令刚入学的学生初步体会到了数学其实离自己并不遥远，就在身边。又如，教学“5的乘法口诀”时，教师可根据“5”这个数字的特殊性，充分利用学生的手指这一自身的学习资源来教学“5的乘法口诀”。首先让全班学生按要求伸手。“伸出一只手，数一数有几个手指？伸出两只手，看一共有几只手指？”接着小组合作交流：“三只手共有几个手指？四只呢？……然后让学生列算式编口诀。“一只手有5个手指，是几个5？……”这样紧密联系学生自身的生活情境实施教学过程，让他们感觉到亲切，很容易引发他们自主探索的积极性，激活他们的思维。学生会在原有认知结构的基础上，从已有知识经验出发，经历自主探索的过程，由感性认识上升为理性认识，建构新知——5的乘法口诀，从而使学生真正体验到数学来源于生活，身边处处有数学。

三、课堂活动生活化

生活化的课堂活动的目的是“教、学、做”合而为一，在实践中学习知识，在实践中用活知识。

①游戏型的作业。游戏是激发兴趣的最好媒介。游戏型作业含有“玩”的色彩，但是在设计此类作业时都要充分考虑将其与所学的数学知识关联。例如，讲授“认位置”一课时，让学生和自己要好的朋友一起做手、脚的游戏。可以一个学生说，另一个学生指；在计算练习课上，把数学作业转变成游戏类型，能够提高学生的学习热情，让他们“玩”和“学”兼顾。②社会调查型的作业。在上活动课“节约用水”前，可以让学生回家调查每月的总用水量和主要用水情况，并且根据调查研究结果，写一份合理用水的建议书交给家长。这些作业不但有趣，而且与学生生活实际密切相连，这样可以有效地激发他们参与探究知识的主动性，调动其课堂学习的主动性，在完成作业的过程中，还要把数学知识和其他学科知识进行有效整合，这样有利于学生综合素养的提高。③专题型的作业。学完一个课题，让学生按照自己生活的实际环境来进行练习，例如学生学习完长度单位之后，让他们回家测量自己和家人的身高，测量自己迈步的长度，然后算算平时从学校到家里的路程；认识了人民币后，可以用自己的零花钱去买东西。这样学生既能在实践中进行有意义的学习，又能得到课堂上学不到的实践经历。

总之，数学源于生活，因为它使数学变得更丰富多彩；生活离不开数学，因为它使得实际问题解决起来更得心应手、更科学有方。教师应该擅长于利用生活中的数学现象，在教学中利用生活理念建构数学课堂，达到数学教学生活化的效果，帮助学生联系数学与生活，让数学知识以日常生活化的设计走入课堂，使学生学有实际意义的数学，让学生主观能动性得到真正实现。

（责编 金 铃）