英语拓展性作业的多维化设计与实践

朱敏

[摘 要]英语课程要从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导参与、合作的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，提高自主学习能力。小学英语拓展性作业的多维化设计是新课标的要求，能促进学生全面发展，提高学生完成作业的积极性，小学英语拓展性作业要体现分层教学、体现趣味性、体现实践性。

[关键词]英语 实践 参与 设计

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-059

小学英语作为一门入门课，虽然简单，但课堂时间有限，改革作业教学，依据小学生的认知规律，多维化设计拓展性作业，进一步熟悉使用简单词汇和句型，巩固课堂知识。面向全体学生，创设宽松和谐的氛围，激发学生的学习兴趣，拓展学生知识面，提高各种技能，促进英语语言的发展。

一、小学英语拓展性作业的多维化设计的必要性

作业的多维性是指作业设计多角度，同时考虑学生的主体地位和教师指导作用；作业目标多方位，促进学生个体的全面发展；作业布置多层次，从学生的实际出发，有针对性，对不同层次的学生布置不同的作业；作业形式多样化，生动有趣，具有自主性；作业批改多交流，从教师的简单评价走向师生的情感交流，使学生在和谐宽松的环境中健康成长。

1.小学英语拓展性作业的多维化设计，是新课标的要求

传统的小学英语作业局限于课本学科知识范围，脱离学生的生活实际，作业内容僵化，作业规范统一，强调机械训练，忽视教育和激励功能，学生作业负担沉重，失去作业应有的作用。《英语课程标准》提倡自主学习和终身学习，重视实践能力的培养和学习习惯的养成，教师要改变传统的作业观，正确理解作业的价值，设计拓展性作业，拓展知识范围，在丰富多彩的作业活动中，启发学生思考，培养学生完成作业的兴趣，提高学生运用英语的能力，帮助他们养成良好的英语学习习惯，提高创新能力，为学生的终身发展奠定基础。

2.小学英语拓展性作业的多维化设计，提高小学生完成英语作业的积极性

教师要发挥自己的智慧，精心设计拓展性作业，确保拓展性作业形式多样、新颖有趣，激发学生多方面的感官体验，适应不同层次学生的需求，让学生在愉悦的环境中巩固知识，发展学习能力。通过作业活动拓展学习英语的空间，体现学习的自主性，培养了作业兴趣，学生在快乐的体验中完成作业，拓展了知识、技能和能力，促进了终身发展。

3.小学英语拓展性作业的多维化设计，促进小学生的全面发展

拓展性作业的多维化设计，培养了学生的参与意识。教师充分利用生活中的教育资源，以学生的发展为本，开展丰富多彩的英语实践活动，构建和谐的师生关系，充分发挥学生的才能，满足他们的探索欲望，促进多元智能的发展，提高学生的综合素质。拓展性作业教会学生怎样学习，做学习的主人。

二、小学英语拓展性作业多维化设计的实践探索

拓展性作业是充满趣味的多元复合体，把科技、艺术、体育等融为一体，将作业融于游戏、画画、制作表演之中，让听说读写与演唱画做相结合，学生手、脑、口互动，把语言技能的培养贯穿在活动之中。拓展性作业的多维化设计给作业选择性强，题型多样，形式丰富，难度不等，完成程度有高有低，提供给学生更大的发展空间和更多的选择余地，满足了不同能力层次的学生需求。每个学生都能各尽所能，激发了学生写作业的兴趣和探究知识的愿望，提高了英语作业的质量。

1.尊重个性差异，作业布置体现分层教学

分层教学法注重个性发展，承认并尊重学生的个性差异，根据学生的不同特点，有的放矢地进行教育和教学，创造出适合不同层次学生发展的教育方法，达到发展空间的最大化。口语训练是英语教学的重要组成部分，根据学生年龄特点和语言水平，建立课外活动小组，讲英语故事比赛、学唱英语歌曲、表演话剧、猜谜等活动，训练学生的听说能力，激发学习英语的兴趣，开阔学生视野，增长知识，结合教学布置分层作业，给学生创造说的机会。例如，学习《My family》一课时，教师布置的作业分出层次，让学生了解自己家庭成员的姓名、年龄、生日等情况，学习用英文语句描述。低层次的学生说出爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等单词；中层次的学生说出家庭成员的年龄、姓名等；高层次的学生了解家长喜欢什么颜色的衣服，喜欢吃什么东西，喜欢看什么电视节目等，培养了学生孝敬父母，尊敬长辈的品格。用英语表达过程中，锻炼了学生的口语表达能力，提高了交际能力。分层教学面向全体学生，使每一个学生都获得适合自身特点的教育，身心得到全面、和谐、健康的发展。

2.尊重认知特点，作业布置体现趣味性

听、说、读、写是英语四项基本功，语言是有声的，我国小学生学习英语，缺少英语语言环境。因此，教师在教学中，创设生动的英语氛围，提供给学生听说的机会，布置趣味十足的作业。例如，在课堂教学中开展“超级模仿秀”活动，教师反复播放录音，把难度较大的句子写在黑板上，教学生认读，让学生做好准备，请学生上台来模仿录音，看谁模仿得最成功。童话故事、小笑话、幽默故事等都可以作为模仿内容。有一则笑话：Amail was hit，by a cab in the street.He was brought to the hospital.His wife who Was standing up by his bed，said to the doctor：“I think that he is very i11.”“I am afraid that he is dead.”said the doctor.Hearing this，them moved his head and said：“Im not dead.Im still alive.”“Be quiet，”said the wife.“the doctor knows better than you！”反复播放后，布置作业，让学生在出现笑话的原文上填空，然后让学生模仿笑话中的妻子、丈夫和医生进行。角色扮演。这样的教学气氛生动活泼，学生乐意接受作业，听说能力得到很好的锻炼。

3.遵循实用性原则，作业布置体现实践性

英国哲学家培根说：“读书造就丰富充实的人。”人们通过阅读洞察社会生活，认识大千世界。英语阅读是英语学习的主要手段，也是学习英语的目的，阅读能力直接影响学生的听、说、读、写能力的发展。英语词汇是构成英语语言的基本元素，掌握一定的词汇量是学生进行英语阅读的基础。学生在掌握一定量的单词后，通过阅读看懂一些英文小故事，学生体会到收获的喜悦，阅读兴趣更强烈。学生在阅读时遇到生词，查询英文字典，扩大了词汇量。教师布置“每周读一则英语小故事”的课外作业，然后让学生在课上讲述读到过的故事。学生在完成阅读作业的过程中，拓展了知识，增加了英语词汇量，提升了英语阅读能力。教师还可以布置学生唱英文歌曲，朗诵小诗。英语歌曲旋律优美，简单易懂，内容生动，美妙的旋律促进了儿童对歌曲内容的记忆。学生积极参与，寓教于乐，除了利用课本上的歌曲，还可以旧曲填新词，将学生难记的单词和句子，融入歌曲中。听到熟悉的旋律，学生就能流利地唱出学过的歌词，体验学习英语的快乐。例如，教师布置“对话日志”作业，师生之间以书面形式随意交流，谈论学生感兴趣的话题，给学生创设宽松的交流环境。在交流过程中，教师不公开纠正学生表达中的错误，只是给出准确的表达方式，让学生模仿。这种方式，深受学生喜爱，学生畅所欲言，兴趣盎然，既达到了用英语与人沟通交流，又提高了综合语言运用能力。教师留给学生一组混乱的词汇，让学生组成完整的一句话，或用英语语言介绍生活中常见的事物，搜集格言、谚语等，都可以作为拓展性作业布置给学生。

总之，《英语课程标准》强调，英语课程要从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导参与、合作的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，提高自主学习能力，培养学生的记忆、思维能力，培养学生的创新精神。遵循小学生的认知规律和心理特点，通过多维化作业的设计与实践，提高学生四种技能的综合运用能力，提高学生的语言运用能力，为学生的终身发展奠定基础。

（特约编辑 陈兮琰）