高校微课视频设计与应用的实验研究

王 雪

（天津师范大学教育科学学院，天津 300387）

高校微课视频设计与应用的实验研究

王 雪

（天津师范大学教育科学学院，天津 300387）

随着在线教育和移动学习的快速发展，微课视频逐渐成为一种高等教育中常见的学习资源。在分析已有的微课视频特点的基础之上，以问卷调查的方式了解大学生对微课视频质量的需求，根据需求并结合相关理论提出微课视频的教学设计和画面设计两大方面的设计规则，并在所提出的规则指导之下进行一节微课视频的设计和制作，最后通过实验方法验证了规则的有效性。

微课视频；教学设计；画面设计

网络视频技术和移动互联技术的不断成熟和发展，使得微型化、移动化和碎片化学习成为可能，为终身学习、教师专业发展甚至是普通的课堂教学提供了一种新的形式和途径。微课视频资源在这种情况下应运而生［1］。目前，针对大学生群体的微课视频资源，一部分由专业人员制作并上传到由教育部或高校专门开发的网络平台，另一部分则是由个人自行制作并上传到公共的视频分享网站。微课视频资源的形式不一，质量也参差不齐［2］。微课视频的设计和制作有无可遵循的规则，如何优化微课的整体质量亟待研究。

1 需求分析

本研究以大学生为对象，通过问卷调查的方式掌握大学生群体对微课的了解程度以及对微课视频资源建设的意见，旨在有的放矢地提出高校微课视频的设计和制作规则。本次的调查对象涉及到了大学的各个年级，通过网络发放问卷100份，回收有效问卷96份。

1．1 大学生期望的网络教学视频的时长

调查结果如图1所示，39．62%的大学生表示愿意停留在一段网络视频的时间为5～10min，26．42%的学生可以接受10～20min，7．55%的学生认为视频长度在5min以下最好。这说明冗长的视频会导致学习者学习兴趣的流失。因此微课视频时长务必要控制在20min以内，最好是控制在5～10min［3］。

图1 大学生期待的网络教学视频的时长

E－mail：9241938＠qq．com

1．2 大学生对微课的了解程度

调查发现，有45．28%的学生对微课不了解，32．28%的学生对微课有一点了解，只有2．86%的学生认为自己非常了解微课，如图2所示。这说明目前微课在我国高等教育当中的应用尚处于起步阶段，尽管各种微课设计大赛如火如荼地举行，微课视频资源及其研究成果也层出不穷，而真正应用到教学中的微课很少，微课与高等教育还没有实现深度整合。

图2 大学生对微课的了解程度

1．3 大学生对微课视频学习资源的意见

通过对大学生关于微课视频资源的意见进行调查，发现60．38%的大学生认为微课的讲解过程和画面质量是他们最在乎的。与此同时，最后一项主观题“简要说明对在线教学资源的建议”的调查结果显示，大部分大学生认为教学设计和教师的讲解非常重要，画面质量也是大学生比较关注的。总的来说，微课这种新兴教育形式在我国高等教育领域的应用仍处于起步阶段，微课的发展还有很高的提升空间［4］。

2 微课视频的设计原则

2．1 教学设计和画面设计方面存在不足

通过上述的问卷调查发现，大学生比较关注微课视频的教学设计和画面质量。通过对已有的微课视频资源进行分析发现：

（1）从教学设计的角度进行分析。目前网络上的微课视频大多是教师上课时录制的视频，缺乏精心的教学设计，教师依旧是教学过程中的主体，没有意识到在网络教育环境中学习者的中心地位。严格来讲，这类视频应该属于教师的教学视频片段，而不是真正意义上的微课。实际上，微课不单单是教师授课的视频片段，而是“微课程”的一种形式，它是一个以承载教学内容的微课视频为核心要素，围绕一个知识点、实验操作、疑难问题解答等环节展开的教与学的过程和相关资源的有机结合体。对于学习者来说，这些微小的片断优化了学习内容与学习目标的联系，包含了教师的精心策划的教学策略及教学过程，从而给学习者带来一种更加聚焦的学习体验［5］。

（2）从画面设计的角度进行分析。如果按照制作技术进行区分，目前网络上的微课视频资源大致可以分为两大类，一类是采用摄像设备（摄像机、手机等）录制拍摄制作而成，另一类采用录屏软件（Camtasia Studio、屏幕录像专家等）制作。无论是采用哪种制作技术，现有的微课视频在画面设计上或多或少地都存在一些问题，比如：拍摄制作时教师的声音不够清晰、PPT上的文字不能很好地被摄像机捕捉等；在使用录制软件制作时，画面比较乱且表现形式比较单一等［6］。这些问题都会影响学习者在微课学习过程中的体验，容易导致学习者注意力不集中、产生厌烦等消极情绪，进而使学习效果大打折扣。

2．2 微课视频的教学设计原则

与其他类型的教学资源的教学设计一样，微课视频也需要围绕学习者的特征，如知识水平、学习风格、学习能力等，对教学目标、教学内容、教学过程、教学策略、媒体选择等方面进行有效的设计。根据微课的特点，在工作记忆理论、认知负荷理论、多媒体学习认知理论、建构主义以及教学目标分类理论基础之上，对微课视频的教学设计提出一些原则，以期给学习者提供良好的学习体验。

（1）教学内容精简化原则。学习者在解决认知任务的过程当中，能够实现信息的即时加工，同时存储与当前认知任务相关信息的认知加工机制或者系统，称为工作记忆。工作记忆的容量是有限的，当需要学习者一次处理的信息量超过这个容量时就会造成认知负荷，影响学习者的信息加工和意义建构［7］。因此，选择微课的教学内容时，避免在一节微课视频中出现多个教学内容，可以知识点为单位进行教学内容设计。

（2）教学目标层次化原则。设计和制作微课视频时，确定教学目标是最重要的环节。首先，微课的教学内容以知识点为单位，教学目标也应根据教学内容进行分层，根据具体的教学内容设计相应的教学目标。其次，教学目标的层次要与学习者的个体间的层次差异相适应［8］。在确定微课的教学目标时可以参考布鲁姆的教学目标分类方法，确立与教学内容和学习者相匹配的认知、动作技能和情感学习目标。

（3）教学过程情境化原则。建构主义的学习观认为学习过程是学生对知识的一个主动建构的过程，学习者根据自己的学习经验和已有的知识架构对外部信息进行选择加工和处理。学生在特定的学习情境中通过“顺应”和“同化”对知识进行有意义建构［9］。因此，在设计微课视频中的具体的教学过程时，应该结合教学内容和学习者的实际情况，努力创设学习情境，促进学习者对知识的加工记忆和迁移。

（4）教学策略适用性原则。在选取微课视频的教学策略时，既要对学习者的特征进行分析，又要充分考虑到教学目标以及教学内容的特点。同时，由于微课视频短小精悍的特点，教学策略也相应比较单一，因此，选取最适合当前教学内容、教学目标和学习者特点的教学策略，才能符合学习者的学习需求，实现教学目标，取得良好的教学效果。

（5）教学媒体双通道原则。多媒体学习认知理论认为，人有2个相对独立的信息加工通道，即视觉通道和听觉通道。多媒体学习材料呈现2种通道的信息，例如图片和声音，分别由2个不同的通道加工，因而并不会相互干扰而造成信息超载。相反，2种通道呈现信息既增加了学习者信息的接受和处理数量，又加深了对信息的处理程度，因此有利于学习者对学习材料的深度理解［10］。因此，在微课视频的媒体选择方面应遵循双通道原则，尽量选择2个通道的媒体形式，如视觉通道的图片、文字、动画搭配听觉通道的解说、背景音乐和音响效果等。

2．3 微课视频的画面设计原则

在设计和制作微课视频这种新型的多媒体学习资源时，不仅要通过有效的教学设计准确地传递教学内容，同时在画面设计上要尽可能地为学习者提供良好的视、听觉体验，使学习者在和谐、轻松、人性化的气氛之开展学习，从而提高学习效率和学习效果。微课视频画面的组成要素同样包括图（图片、图像）、文（文字）、声（讲解声音、背景音乐）、像（动画、视频）等多种类型媒体，同时具有交互功能［11］。微课视频的画面设计原则实际上就是规范图、文、声、像4类要素的属性、位置、组合搭配以及交互功能的运用，力图使画面设计人性化、富有美感、符合学习者的需求。通过对已有的优秀微课案例进行分析并结合游泽清教授的多媒体画面艺术理论，总结出微课视频的画面设计原则［12］：

（1）背景简单原则。在设计微课视频的背景时，应尽量简单化，起到烘托主题、美化画面的作用，同时又不能对主体形成干扰。

（2）文、图、声并茂原则。在制作微课视频时，画面中的文字应该精简，突出重点即可，必要时加入与文字相关的图片，帮助学习者进行信息的理解和加工。同时为文字加入适当的语音讲解以避免单一的文字呈现造成的信息缺失，促进信息的深度加工。

（3）声音设计原则。微课录制时，教师的声音应该清晰明亮，并根据具体讲述内容设定声音情感。比如理工类的课程多是理性为主，讲述时声音洪亮清晰即可，在赏析文学作品时，要求讲师的讲述带有感情，利用声音烘托出作品的思想感情。背景音乐是微课视频中不可缺少的一部分，与微课主题相关的背景音乐可以增加微课的吸引力，烘托主题内容，但是要注意避免背景音乐喧宾夺主，不能超过讲师的声音。

（4）交互人性化原则。尽管大部分的微课视频不具有交互功能，以教师讲述为主，但根据课程的需要，有时也需要加入交互环节，提高学习者的学习参与度。在设计交互环节时，应注意提供清晰的导航、使用说明和人性化的操作方式，并且要提供及时的反馈和评价，激发学生的学习动机。

3 微课视频设计原则的教学应用实验

本研究将上述总结出的教学设计和画面设计两大方面的规则应用于微课视频“维生素D缺乏性佝偻病”的设计和制作当中，使用实验研究方法探究微课的教学应用效果，验证所总结的规则的有效性。

3．1 实验设计

实验目的：探究经由教学设计和画面设计的原则指导下的微课视频是否能提高学生的学习效果和主观满意度。

实验假设：实验组和对照组分别通过教学目标和教学内容相同，但画面设计和教学设计不同的微课视频学习之后，实验组的学习效果优于对照组，实验组对微课视频的主观评价优于对照组。

实验对象：非医学专业的大学生40人，学习者的先验知识和学习能力基本一致。

实验变量：自变量是微课视频的教学设计和画面设计，因变量是学习者的学习效果和主观评价，控制变量是学习者的专业背景、先前知识和学习能力。

实验材料：

（1）微课视频两段。两段微课视频的主题都是“维生素D缺乏性佝偻病”，均采用摄像机拍摄制作的方式，其中一段是在本研究提出的教学设计和画面设计原则指导之下设计和制作的，供实验组的学生自主学习使用，另一段是网上下载的点击率较高的微课视频，供对照组的学生自主学习使用。2段微课视频对比情况如表1所示。

（2）测试题目。测试题由5道单选题和1道问答题组成，涵盖了视频中的全部知识内容，用于测试掌握两组学习者的学习效果。

（3）调查问卷。调查问卷由4道单选题组成，用于了解两组学习者对两段微课视频的主观评价。

3．2 实验过程

（1）分组。将40人随机分为两组，其中实验组20人，对照组20人。

表1 两段微课视频的对比情况

（2）基于微课视频进行学习。组织实验组学生通过本研究设计并制作的“维生素D缺乏性佝偻病”微课视频进行自主学习；组织对照组的学生通过网上下载的“维生素D缺乏性佝偻病”微课视频进行自主学习。

（3）测试。对2组学生进行学习效果测验。

（4）调查问卷。向2组学生发放调查问卷，了解学习者对2个微课的主观评价。

3．3 数据分析

3．3．1 学习效果分析

在基于微课视频的自主学习完成后，对实验组和对照组分别进行了学习效果测试。实验组的平均成绩是97．25，而对照组的平均成绩是83．5，实验组的平均成绩高于对照组的平均成绩。为了验证2组平均分差异是否显著，即实验组的学习效果是否明显好于对照组的学习效果，本研究对2组学生的测试成绩进行2独立样本T检验，结果如表2所示。

表2中的结果分为2部分，第一部分为levene’s方差齐性检验，判断2总体方差是否齐，其中F＝2．908，p＝0．096，设置显著性水平α为0．05，概率p值要大于0．05，可见方差是齐的，即2组的方差无显著性差异；选择方差齐性的t检验，其中t＝6．184，p＝0，p小于0．05，到达0%的极显著水平，因此实验组和对照组的平均成绩存在显著性差异，即实验组的测试成绩明显高于对照组。

表2 独立样本T检验

3．3．2 学习者主观评价分析

本研究还通过问卷调查的方式，了解学习者主观上对微课质量的评判。调查结果显示，实验组90%的学生认为所学视频的整体画面设计符合学习者的学习习惯，而对照组中仅占5%；实验组90%的学生认为微课的教学设计对自己的学习很有帮助，而对照组中仅占2．5%，对照组中另有7．5%的人认为没有帮助；从微课视频的观看次数来看，实验组80%的学生仅观看1遍，而对照组60%的学生观看1遍，20%的学生观看2遍，另有20%的学生观看了3遍以上，对照组的学生的观看次数明显高于实验组，而学习效果显著低于实验组，这表明对照组的微课视频给学习者造成了更多的认知负荷，却取得了较低的学习效果。者的课外学习和终身学习提供优质的学习资源。

（References）

4 结束语

在微课视频的设计和制作中遵循一定的教学设计原则和画面设计原则能够显著提高学习者的学习效果和主观满意度。需要注意的是，从整体上优化微课视频的教学设计和画面设计需要教师和专业制作人员的通力配合。随着网络教育和移动学习的不断发展，教师和微课制作人员设计和制作水平的逐步提高，不久的将来中国也会出现适合我们自己的“可汗学院”，进一步促进信息技术与高等教育的深度整合，为大学生及其他学习

［1］胡铁生．微课：区域教育信息资源发展的新趋势［J］．电化教育研究，2011（10）：61－65．

［2］梁乐明，曹俏俏，张宝辉．微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析［J］．开放教育研究，2013（1）：65－73．

［3］杨九民，邵明杰，黄磊．基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究：以“现代教育技术”实验课程为例［J］．现代教育技术，2013（10）：36－40．

［4］范福兰，张屹，白清玉，等．基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析［J］．现代教育技术，2012（6）：24－28．

［5］李小刚，王运武，马德俊，等．微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究［J］．现代教育技术，2013（10）：31－35．

［6］张屹，黄欣，谢浩泉，等．交互式微视频教学资源的研发与应用：以

“教育技术学研究方法”为例［J］．电化教育研究，2013（5）：48－54．

［7］Alan D Baddeley．Is working memory still working？［J］．European Psychologist，2002，7（2）：85－97．

［8］何克抗，林君芬，张文兰．教学系统设计［M］．北京：高等教育出版社，2008：38－39．

［9］卢强．教育心理学［M］．北京：北京出版社，2010：58－59．

［10］郑旭东，吴博靖．多媒体学习的科学体系及其历史地位：兼谈教育技术学走向“偱证科学”之关键问题［J］．现代远程教育研究，2013（1）：40－47．

［11］游泽清．多媒体画面艺术设计［M］．北京：清华大学出版社，2009：49－50．

［12］游泽清．开启“画面语言”之门的三把钥匙［J］．中国电化教育，2012

（2）：78－81．

An experimental study on design and application of micro－video in colleges and universities

Wang Xue
（College of Education Science，Tianjin Normal University，Tianjin 300387，China）

With the development of online education and mobile learning，micro－video has become a common learning resources and how to improve the quality of micro－video has become a hot issue．Based on the analysis of the characteristics of micro－video，the demands of college students on micro－video should be grasped．Instructional design and multimedia design principles are proposed according to the demands and the related theories．A micro－video is designed，and the principles are tested through experiments．

micro－video；instructional design；multimedia design

G642．0

A

1002－4956（2015）3－0219－04

2014－09－01 修改日期：2014－09－04

天津市教育科学“十二五”规划重点课题“数字化教学资源中多媒体画面视觉认知规律及教育应用研究”（CEXII2002）

王雪（1981—），女，黑龙江，博士，实验师，主要研究方向为多媒体学习、数字教育媒体、网络教育、实验技术．