基于项目导向的会计实验教学评价体系研究

文 义

(湖南财政经济学院 会计系，湖南 长沙 410205)

基于项目导向的会计实验教学评价体系研究

文 义

(湖南财政经济学院 会计系，湖南 长沙 410205)

从实验教学评价的改革背景出发，紧紧围绕创新能力与实验教学评价体系相关的问题进行研究。首先分析了项目导向型会计实验教学的特点，在此基础上构建了包含评价目标、评价内容和评价方法的创新型会计实验评价体系，以期对会计实验进行客观、有效的实验效果评价。

项目导向；会计实验；教学评价

基于社会需求发展中国会计教育，以人才培养目标为导向进行会计教学课程体系改革，创新型会计人才的培养等问题已成为当下我国会计教育关注的热点。实验教学是由紧密联系和相互作用的各个要素共同构成的系统。对于会计实验教学而言，从培养目标出发，学生在教师引导下，运用专业知识，通过特定的实验手段，对实验资料进行处理，以加深对专业理论知识的理解，启发学习兴趣，调动学生的积极性，激发学生创新精神[1]。因此，实验教学具有理论教学不可替代的作用。

一、实验教学评价的改革背景

会计实验教学作为会计人才培养的重要环节，承担着培养学生的实践能力和创新能力的教学任务。我国高校会计实验教学大多采用模拟实验教学的形式，随着企业对会计人才要求的不断提高，传统实验教学模式的问题凸显，比如：实验教学内容单一；实验教学方法陈旧，缺乏创新；实验教学教师的素质得不到有效提升；对于实验过程和结果的考核方式不科学等。

实验教学评价是对实验教学的教学效果和教学质量进行分析和评估的必要方法与手段。当今, 基于能力培养的实验教学评价目标就是通过认识实验教学的规律、特点以及出现的问题, 为提高实验教学质量, 改进实验教学方法、研究和发展实验教学提供依据, 以适应信息化条件下高校的人才培养需求[2]。当前，理论课教学评价体系已比较成熟，但是基于能力培养的实验教学评价却鲜有研究。随着信息技术发展和教学评估相关要求的提高, 急切需要构建科学有效的实验教学评价体系, 对实验教学的过程进行监测、对实验教学的结果进行评估。本研究将围绕能力培养与实验教学评价体系的构建等相关问题进行。

二、项目导向型会计实验教学的特点

项目导向型教学法作为实践性教学方法的一个分支，适用于操作性与实践性较强的知识、技能的学习。实验教学应该在知识和技能培养的基础上，提升学生的综合素质和实践能力，在实验过程中培养学生的创新能力。传统的实验教学一味地采用模拟的实验方法，基于项目导向的会计实验教学建立在建构主义基础上，强调以学生为主体，通过项目小组的形式共同实施一个完整的项目，学生自主活动范围得到大大的提高，学生的综合职业能力得到全面提升。项目导向型教学方法的应用，会计实验教学必将迎来一次巨大的变革，主要表现在以下几个方面：

(一)强调教学方法的自主性

教学的自主性将由传统的“老师教、学生学”的教学模式转变为学生主动获取知识的教学模式。学生在实验过程中为解决项目提出的一系列问题而不得不主动查阅相关资料，获取所需信息。

(二)强调教学的导向性

项目导向型教学的教学目标明确，导向性明确，学生在教学目标的指引下按照自己设计的路线去完成项目，而不是按照统一的标准答案式的路径达到实验目标，实验方法的灵活度得到更大的提高[3]。

(三)关键在于协作与创新

基于项目工作的学员之间通过合作与协作，共同推动项目的完成。在项目实施过程中，注入创新元素，项目导向型实验教学绝不能停留在简单的分工合作层次上，而应该是建立在项目组成员不断沟通，充分发挥各成员的知识应用、创新能力的基础上。

三、创新型会计实验评价体系的构建

科学的评价体系的构建对于实施项目实验教学的效果而言非常关键，既要注重结果，同时更应强调过程和积累，让学生真正参与到考核过程中，建立“多元考核”的评价体系。创新型会计实验教学评价体系应该包括以下基本内容，具有明确的评价目标，评价内容与教学目标保持一致。学生在完成项目后，在老师的指导下共同参与评价项目成果，这将有助于项目小组成员公正评价自己的得失，全面总结所学知识。一套完整的实验教学评价体系由评价目标、评价内容、评价方法和结论几部分组成[4]。

(一)基于能力培养的评价目标

创新型会计实验教学评价是基于项目实验教学，运用一定的技术方法，采用一定的评价指标，通过定性、定量分析，综合考评学生的创新能力和实践能力。创新能力是通过会计实验培养学生的创新意识和设计能力；实践能力则是培养学生在掌握会计理论知识的基础上进行实际会计业务操作的能力。

(二)评价内容

基于项目实验教学的特点，实验态度、实验技能、实验报告以及实验过程中的协作精神和结果都应成为会计实验教学的评价内容，除此之外，更应该强调的是在综合应用中实验学生创新思维的培养。

(三)评价方法

在教学过程中，首先必须让学生了解评价意义，具体的评价方法和评价要求由实验教师给出，学生在实验过程中主动地发现和解决问题，实验教学的评价形式可由学生自评、学生互评、教师评价、综合评价等形式组成。基于项目型实验教学特点和创新能力培养，评价项目一般分为实验预习、实验技能、实验态度、实验报告、实验结果、安全卫生 6个一级指标构成；在每个一级指标下设置数个二级指标,依据每一项指标的重要性赋予其相应的权重，各一级指标得分受其下属的二级指标的加权值影响，将各一级指标的权重分与其下属二级指标的得分之和相乘所得就是各一级指标得分。最后，按评价一级指标总分加权得到最终结果。

1．教师评价

学生在实验教学过程中的真实表现，作为实验教师最为清楚和了解。因此，教师评价指标的设计与学生自评/互评的设计应有所区别，评价内容更广，评价标准更多一些。表1给出教师评价指标及权重表：

表1 教师评价指标及权重表

2．学生互评/自评

为了节省评价时间，确保评价数据的准确性，方便学生在自评和互评的过程中能够进行横向比较，取长补短。表2给出学生互评/自评指标及权重表：

表2 学生互评/自评指标及权重表

(四)评价结论

在已经确定指标体系中，由于教师在实验教学中仍然处于主导地位，因此我们认为教师对学生评价应占总评分的65%，学生互评所占权重应为20%，学生自评占15%。评价过程只需要对二级指标根据所占权重进行评分，每一个一级指标下的二级指标评分满分应该为1。根据以上方法和指标完成评价以后，收集、统计评价数据，运用如下公式计算最后的学生实验成绩的总评分。

总评分=教师评分*65%+学生互评分*20%+学生自评分*15%

其中：教师评分=M1*(t11+t12)+ M2*(t21+t22+ t23)+ M3*(t31+t32+ t33)+ M4*(t41+t42+ t43+ t44)+ M5*(t51+t52+ t53+ t54)+ M6*(t61+t62)

学生互评/自评分= N1*(s11+s12)+ N2*(s21+s22)+ N3*(s31+s32)+ N4*(s41+s42)+ N5*(s51+s52)

其中：Mi(i=1,2…6)为教师评价的一级指标权重，Ni(i=1,2…5)为学生互评/自评的一级指标权重；tij和sij分别为教师评价和学生互评/自评的二级指标评分。

在实验评价阶段，教师和学生将按照设计的评价指标和评价方法进行客观、公正的实验效果评价，教师评价和学生互评/自评可以同时进行，这样既节省了时间，也有利于教师和学生的互动交流。

[1]张荣伟.反思教育理论的实践性[J].集美大学学报,2009,(7)：23～24.

[2]张意忠.教育评价价值取向研究[J].教育探索,2010,(10):56～57.

[3]田月龙.基于AHP的高职教师教学能力评价系统研究与开发[D].保定：华北电力大学，2008.

[4]宋国利.开放式实验教学模式的研究与实践[J].实验室研究与探索,2010,(2): 12～13.

2095-4654(2015)01-0176-03

2014-11-19

湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目：基于项目导向的会计实验教学创新研究(湘教通[2013]223号)

G642

A