翻转课堂模式在广播电视概论课程中的应用

王 源

(运城学院 中文系，山西 运城 044000)

翻转课堂模式在广播电视概论课程中的应用

王 源

(运城学院 中文系，山西 运城 044000)

翻转课堂是改革传统教学模式、提升课堂教学质量的重要突破。其在广播电视概论课程中的应用，是广播电视概论课程教学改革的一次有益尝试，能促使播音与主持类艺术专业学生重视理论知识的学习，并建构新的学习模式和学习态度，对激发学生学习兴趣、主动学习有着积极的推动作用。

翻转课堂；广播电视概论；问题；意义；流程

一、引言

翻转课堂的最初实践起源于美国克罗多拉州公园高中的两位高中化学老师，后经可汗学院及其创始人萨尔曼·汗的大力推动，翻转课堂逐步走进大众的视野，备受全球教育者推崇，成为近年来最热门的教学组织方式之一。[1-3]翻转课堂是指教师在互联网等信息技术平台支撑下，通过提前录制上课视频，由学生自主进行课前学习，课堂时间师生共同进行互动协作与讨论，其实质是颠覆传统的教学模式、课堂结构、教学流程和师生关系的一种新型教学模式。[4-5]

近年来关于翻转课堂的理论和实践应用的研究，也受到我国专家学者的高度关注，成为教学方法和教育模式改革新的热点问题。研究最初主要集中在翻转课堂的概念、来源、意义与发展等理论介绍。随着研究的深入，逐步转入教学实践、教学模式探讨、教学效果反思等实践运用方面。但研究成果主要集中在中小学教育教学方面，理论研究仍然大于实践研究，高校教育教学的实践应用研究也相对不足。本文将以广播电视概论课程为例，探讨翻转课堂有效进行的过程和方法，以促进教学模式改革，提高课堂教学质量。

二、广播电视概论课程教学的主要问题

1. 学生方面的问题

广播电视概论课程是播音与主持艺术专业学生的专业理论必修课。艺术生在对待理论课程上与其他专业的学生有着显著的不同。第一，重视程度低。播音与主持艺术专业学生往往校园和社会实践活动较多，外出主持、组织晚会、宣传演出等经常会与上课时间冲突，学生认为理论课没有专业实践课重要，跟所学专业没有很大关系。第二，缺乏学习主动性。播音与主持艺术专业学生入学文化课成绩较低，文化基础薄弱，对于相对枯燥、冗长、较难的理论学习没有兴趣，学习态度不够主动，甚至懈怠、排斥。第三，学习功利心强。专业学习与实践可以让学生在很短的时间内引起众人关注，能产生良好的舞台效果。而相对于立竿见影的专业课学习与实践，理论课程学习见效慢，甚至没有效果，学生更愿意把更多的时间和精力放在专业技能的学习和训练上。

2. 教师与教学模式问题

广播电视概论课程相较于中文系其他专业课程，特别是相对成熟的汉语言专业课程，师资力量薄弱，“双师型”教师严重匮乏。教师多是刚走上岗位，没有行业经验，对日新月异的广播电视节目业务发展和行业动态也不能及时掌握和反馈。加上学生班级容量较大，班容量在50人左右，不能开展小班教学，更实现不了一对一指导，难以满足学生个性化和差异化需求。

在教学模式上，主要还是由教师进行讲解。尽管引入了PPT和视频等教学手段，但基本都是满堂灌的填鸭式教学。一节课分为两小节，每节课讲授时间为50分钟，一共100分钟的理论课程，容易造成学生注意力分散、想象力匮乏，课堂教学效果不佳。

3. 评价与考核机制问题

广播电视概论课程采用的考核方法主要是“考勤+考试”成绩，基本上是“一考定终身”。学生只注重最后的考试结果，忽略学习过程，为了考试“临时抱佛脚”，死记硬背专业术语和理论概念，甚至有严重者不惜考试作弊。播音与主持艺术专业的人才培养不仅需要学生有良好的专业技能，更要有与之匹配的专业素养。理论知识的薄弱和匮乏，将会限制学生的艺术创作和人生发展。有鉴于此，应当改革评价与考核方法，注重平时的评价与考核，建立多元化的考评体系。

综上所述，现行的广播电视概论课程教学模式存在诸多问题，改革传统的教学模式、课堂结构、教学流程和师生关系，引入翻转课堂的新模式，或许能为广播电视概论课程提供一条新的思路。

三、翻转课堂用于广播电视概论课程的可行性分析

(一)翻转课堂的优势

1. 翻转课堂可以帮助艺术类学生灵活掌握学习时间，自主掌控学习，激发学习兴趣[6]。

对于实践性很强的播音与主持艺术专业，学生外出实践是不可避免的，但是这些时间经常与理论课程冲突，翻转课堂的灵活性就为这一问题提供了一条解决路径，让学生可以自主选择学习时间和学习进度，增加学生对理论课程的重视程度。翻转课堂同时可以有效解决学生基础薄弱和水平参次不齐的问题，课前视频可以让学生任意播放，学生可以针对自己的问题查缺补漏，比课堂的统一授课更具有针对性，将被动学习转化为主动学习。最后，翻转课堂可以提高学生的学习兴趣，课前任务清单让学生带着问题进课堂，将在专业实践中遇到的问题进行理论探讨和经验交流，通过课堂活动和课堂汇报，能不断激发学生解决问题的成就感和上课的兴趣。

2. 翻转课堂可以帮助教师转变教学方式，实现教学相长

翻转课堂转变传统的教学模式，将传统的“先教后学”翻转成“先学后教”，将传统的知识经验传授内容翻转为课堂知识内化、协作和互动交流，将课堂时间大量拓展。[7]这种新的教学模式要求教师不仅需要掌握更多的专业知识，而且要打破学科界限，从其他学科门类为学生提供课前梳理以及课堂引导；要求教师不断掌握更新学科知识和专业动态，解决学生在实践中遇到的问题，将理论与实践相结合，催生“双师型”教师成长。翻转课堂将传统的“一对多”师生关系翻转为“一对一”的个性化指导，在人数较多的艺术类专业班级，翻转课堂翻转了教学流程，使教师可以针对学生的问题进行具体交流，对学生的问题提供及时有效的帮助[8]。

3. 翻转课堂可以建立灵活有效的考核机制

翻转课堂翻转了传统的教学流程，注重的不仅仅是学习结果，更多的是学习过程。相较于传统的考试，翻转课堂的最终环节在于知识的内化和升华，其运用于广播电视概论课程，将有效调节考核机制，改变学生死记硬背、突击记忆的考试模式，将专业特点与考试结果相结合，使学生享受学习过程，与本专业实践结合，建立更加灵活有效的考核机制。

(二)实施翻转课堂的可行性

翻转课堂在广播电视概论课程中实施有一定的可行性。首先，广播电视概论课程在播音与主持专业大二学生开设。学生已具备一定的计算机基础知识，能够熟练掌握各种信息浏览技术、APP软件，且有一定的操作能力。其次，学生大都拥有电脑或智能手机等信息终端，校园网的全覆盖为学生提供了便利的学习条件和平台。再次，广播电视概论课程主要讲授广播集电视的发展历程、以及不同类型的电视节目，需要有大量的音视频资料支撑教学，需要有案例驱动、互动讨论、自主探索等课堂活动。相较于其他专业，播音与主持艺术专业学生性格开朗活泼，上课发言踊跃，教师与学生更容易互动交流，有利于翻转课堂的开展。

四、翻转课堂在广播电视概论课程中的应用探索

1. 翻转教学流程能打破传统的教学流程，确立新的教学流程[9]

传统的教学流程为教师上课讲授——学生接受知识——学生完成作业。根据翻转课堂的特点，教学流程为学生提前观看课程相关的微视频、PPT或电子信息——完成学习清单作业——教师指导互动——总结升华。如表1所示。

表1 传统课堂与翻转课堂流程对比图示

2. 课前——制作教学视频，设置学习任务清单

制作教学视频是翻转课堂成功的第一步，也是关键一步。教学视频的主要内容要言简意赅、短小精悍，可以借助网络资料、公开课等优质资源，或根据学生自身的学习特点进行视频制作。要根据本节课的重点、难点和教学目标进行学习任务清单设置，帮助学生更加有效的理解教学内容。

如录制《广播电视谈话节目》教学视频中，教师用5-10分钟时间介绍谈话节目的历史沿革、发展背景以及主要的社会功能，同时提供陈鲁豫《鲁豫有约》、陈伟鸿《对话》、胡一虎《一虎一席谈》不同风格的谈话类节目视频链接；根据视频提供学习任务清单：第一，广播电视谈话节目有哪些不同类别？分别有什么特征？你最欣赏哪位谈话类节目主持人？为什么？

广播电视概论课程的特殊性除了设计微课视频之外，需要学生涉猎大量不同类型的电视节目，需要教师不断完善教学视频资源和案例的典型性，合理设计学习任务清单的难易程度、课前记录疑难问题，有效调节课堂活动和讲解方向，以便做好充分准备。

3. 课堂完成知识内化，建构自觉主动学习模式

翻转课堂的核心就是在课前自主完成基本理论知识的学习基础上，拓展有限的课堂时间，从而实现高效课堂，最大限度促进学生理解知识[10]，课堂时间的拓展，为学生的个性化实践表达、师生的个性化交流与指导、学生思考的深入与广泛提供了可能。

第一，根据学习任务清单完成情况，进行自主学习。教师要根据教学大纲、教学计划、教学内容，针对课前学习任务清单中对学生提出的疑问、困惑进行总结，形成一系列新的具有研究价值的选题。让不同的学生根据自己的兴趣和爱好选择不同题目，教师对同类型题目学生进行分组，每个小组成员对问题进行独立探讨，教师进行引导和指引，不做大量讲授，以激发学生自主学习的兴趣和能力。

第二，在主动学习基础上，建构交流互动学习模式。翻转课堂中的交流互动不仅是学生与学生之间，还是教师与学生之间的交流互动。在翻转课堂中加入交流互动的设计，促进学生的团队协作精神，实现思想的碰撞、集体荣誉感的激发，分享完成任务的成功和喜悦。再以《广播电视谈话节目》为例，课堂上分别以三个节目主持人为代表的三挡节目特征进行分组探讨，任何小组都可以对别的小组进行质疑和补充，充分调动学生学习的积极性和交流沟通能力。

4. 课后建立灵活考核机制

翻转课堂的评价注重学习过程而不仅仅是学习结果，快乐、自觉、主动的学习过程是翻转课堂的精髓，而不是最后的一张考卷，可以从以下几个方面调整传统的考核机制。第一，加入学习任务清单完成成绩。第二，加入课堂发言讨论成绩。第三，加入小组成员评价成绩。第四，根据播音与主持专业特殊性，对于每节课所讲内容进行实践考核，比如讲谈话类节目，就要根据上课所学的谈话类节目特点和内容进行模拟主持，加大实践分数比重。翻转课堂灵活的考核机制就是要不断引起学生对学生过程的关注和重视，为专业理论课学习打下基础。

五、小结

翻转课堂在广播电视概论课程中的应用，是对广播电视概论课程教学改革的一次有益尝试，可以让播音与主持类艺术专业学生重视理论知识的学习，建构新的学习模式和学习态度，对激发学生学习兴趣、主动自觉学习有着积极的推动作用。然而，翻转课堂在高校课堂的应用仍处于初步探索阶段，在广播电视概论教学中的应用是一个全新的探索，面临诸多考验，对视频制作技术、教师个人素质、学生整体素养、课程评价体系等都有着很高的要求，需要相关部门和人员大力配合，也需要教师自身素养的不断提高。

[1] Bergmann, J. & Sams , A.. Flip Your Classroom: Talk to Every Student in Every Class Every Day [M].VA: International Society for Technology in Education，2012.

[2] Thompson，C..How Khan Academy is Changing the Rules of Education [EB/OL].(2011-07-15).http://www.wired.com/magazine/2011/07/ff_khan/all/1.

[3] Sarah，D. Sparks. Lectures Are Homework in Schools Following Khan Academy Lead[EB/OL].(2011-09-28).http://www.edweek.org/ew/articles/2011/09/28/05khan-ep.h31.html.

[4] Graham R. Commentary：The Khan Academy and the Day -Night Flipped Classroom〔J〕.Biochemistry. and Molecular Biology Education, Vol.40，Issue5，2012，(9):337-338.

[5] 杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J]．中国电化教育，2014(11)．

[6] 张国荣．艺术院校翻转课堂教学模式研究与实践[J]．高教探索，2015(1)．

[7] 叶波．超越技术：翻转课堂实施中的教师作为[J]．中国教育学刊，2015(8)．

[8] JONATHAN BERGMANN，AARON SAMS． Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class EveryDay[M]．London:ISTE，ASCD，2012:5．

[9] 张维娜．大学语文翻转课堂初探[J]．中国教育学刊，2015(4)．

[10] 叶波.翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J]．课程 教材 教法，2014(10)．

【责任编辑 马 牛】

2015-05-11

王源(1989-)，女，山西运城人，运城学院中文系助教，硕士，研究方向为广播电视艺术学。

G642

A

1008-8008(2015)05-0085-03