优化学习方式 重构语文课程

房树洪

我校语文学科本着“语文即生活”“学习即成长”的大语文观，将“育人”作为根本目标，着力打造生活、课堂、文学与文化的多样关照，力图使学生有生活体验、语文能力、文学熏陶、文化积淀等多维度的收获，努力使语文成为学生了解灿烂文化、体会丰富情感、展现绚丽生活的平台，用语文基础性、人文性、综合性相结合的魅力，点亮学生的美好人生。

经过六年级一年的教学实践，教师发现学生们的阅读兴趣普遍很高，阅读速度普遍很快，阅读感受普遍丰富，阅读之后衍生出了许多写作成果，比如读书笔记、随笔创作等。七年级开始，我校实行选课走班制，为学生们的学习生活延展了更加广阔的空间，教师通过多种途径实施教学，力争为学生营造一个自由而快乐的语文世界。

重构学习主题花园

主题教学是根据国家课程实施的水平目标，以语文的核心能力为抓手，确定主题系列，以主题为线索，对学科内容进行适当的调整、重组和开发。每个系列重点研读一至两篇文章，按照目标、方法、探究、展示、解疑、评价等基本流程，建立积极、有效的自主学习机制。从教师引领示范到教师提供拓展素材学生自主探究，再到学生完全自主地去选择素材。开展主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。

我校语文教学遵循“六·三·三”的原则，即构架六个单元、铺设三个系列、激活三重整合，形成北京中学语文教学体系，完成“54321母语教育任务”，即50小时聆听讲座、4小时脱稿演讲、320篇诗文背诵、20万字笔记习作、1000万字的拓展阅读。

1.架构六个单元

围绕“人本”这个中心话题，按照“人与自我、人与社会、人与自然”的相互关系，确定自然、艺术、情感、寻根、思想、游学六个单元教学主题，每个教学主题分别设立小主题——自然：山水寄情、生态和谐、游历探索；艺术：静态艺术、动态艺术、艺术人生；情感：亲友情深、爱情如歌、成长感悟；寻根：爱国爱家、民俗文化、国学经典；思想：科学精神、人生哲理、生活浪花；游学：文化之旅、交流之窗、发现之路，每学期根据学生的学习情况有所侧重，能力训练层级化。

2.铺设三个系列

系列一，诗词歌赋：编辑北京中学语文读本《腹有诗书气自华》，每学期分成5个专题，每个专题10首诗，共50首诗，配上适当的说明、师生的配图及书法作品。系列二，名家名作：每学期举办专题讲座，每次讲座由一位作家引领一种文学样式，进行较为系统的讲解和研讨。六年级上学期：李白（诗歌）；六年级下学期：莫泊桑（外国小说）；七年级上学期：苏轼（词曲）；七年级下学期：曹雪芹（古典小说）；八年级上学期：鲁迅（现代作家）；八年级下学期：莫言（当代作家）。系列三，名著导读：推荐启蒙、思想、文学等类名著的阅读，每月师生共读一本书，三年共读24部中外名著。每部书安排导读和助读，分成走近、赏析、领略三个层级，逐级推进。

3.激活三重整合

前后整合。综合梳理人教、北京、苏教、鲁教、鄂教、沪教、北师大、粤教八个版本的教材，根据单元主题，确定讲读篇目（分精讲篇目和略讲篇目）、群阅读篇目，形成单元主题文库。单元主题重点研读课的基本流程：整体目标与框架—学习计划与任务—自主学习与研讨—对话交流与展示—适时讲解与答疑—效果检测与评价—新问题与新任务，建立积极、有效的自主学习机制。

内外整合。在第一重整合的基础上，师生精选与单元主题教学在主题、写法、内容等方面相关联的其他文章，拓展学生阅读的量和面。主要有三种方式：学生推荐自己读过的印象深刻、颇有感触的文章；教师推荐每月共读的一本书；学生平时阅读的其他书籍。

学段整合。大学段教学与小学段教学进行有效的整合，根据学校四年游历西北、中原、齐鲁、江南等地方的课程整体设计，推荐相应的文学读物，形成唐前文化、大宋风情、古都韵味、醇厚积淀等专题，延展语文学习的长度、宽度、高度和深度。

学习内容的选择和赏析的过程就是师生齐心协力、携手成长的过程，这个主题花园只有方向，没有边界，花开花落是形式，花艳花香是主旨。

践行互动学习方式

1.优化小组合作学习

以3-4人为一个小组，作为日常学习和交流展示的基本单位，小组成员考虑性别、性格、特长等因素进行合理搭配，小组内有分工，重合作，取长补短，共同进步。在学习的过程中，注重对学生过程及学习成果的评价和指导，从“教”学生的教师向“导”学生的导师转化，落实探究、创新等能力的培养。

2.丰富交流展示形式

充分利用现代化教学手段，推进学习内容的高效完成。学习查找、搜集、选择、整合信息的方法，善于将不同的信息归纳整理，为我所用。六个单元主题讲读文章主要采用课堂探究式学习的方式，激活思维，交流体会。学生通读群阅读文章，选择最有感触的文章做较为详细的批注，小组交流后推选代表进行班级展示。然后，每名学生再自荐一些读过的与之内容、风格等相近的文章，制成小报在班级推介。诗词歌赋通过诵读、朗诵、背默等方式，感受古典诗词的独特魅力。聆听专题讲座，主要通过写感受或研究报告的方式进行交流反馈。每月共读一本书，通过读书报告的形式，交流读书心得、展示独特感悟。学生平时阅读的其他自选书籍，主要通过读书笔记的方式，记录阅读过程，积累阅读智慧。制定小学段学习切实可行、行之有效的研究性学习方案，用学习单的方式，真实体现语文与生活外延契合的特点。另外，交流的方式也可以是多种多样的，小组交流，全班展示，利用约课的机会与教师进行个别交流等。

3.融合选修自修效果

选修课是学生可以根据自身情况进行合理选择的课程，可以多选，也可以少选，但不能不选。开设三个系列的选修课程，选修Ⅰ供需要夯实基础的学生选修，主要包括积累与运用、现代文阅读、文言文阅读及习作训练等。选修Ⅱ供需要提升技能的学生选修，主要包括朗诵、演讲、辩论等口头表达能力的训练及时事新闻的述评等评论能力的训练。选修Ⅲ主要包括社团、表演、创作、专题等方面的内容，让学生在听、说、读、写、演等方面有更大的提高。学生创作的诗歌、散文、小说、戏剧，结集出版。其中，专题选修指根据教师的专业特长、学生的兴趣爱好开设讲座研讨类的课程，如“《水浒》人物谈”“儒家思想的现实意义”“成语（俗语、格言）趣谈”“生活中的语言”等。自修则是给自学能力较强的学生以更多的自主权，可以更合理地安排学习任务。

实施多元学习评价

1.学分导引

学分包括基础学分、拓展学分、荣誉学分等，根据必修、选修、自修等课程的课时、内容等赋予一定的学分，按照学生的完成情况评定不同的学分，学生需要达到一定的学分，才能完成学习任务。

2.星级评价

按照过程评价与终结评价、参与评价与实效评价、成人评价与学伴评价相结合的原则，从积累运用、主题阅读、美文鉴赏、笔下生活、阶段调研、特色加分等方面对学生的学业能力和学科素养进行客观、全面、综合的评价。按照学生展示交流的情况，全程记录，适时点评，给予相应的币值，每项积够10个币值，可授予一星，以此类推，直至五星。累计获得的单项星级达到23，获得五星评价；累计获得的单项星级达到20，获得四星评价；累计获得的单项星级达到15，获得三星评价；累计获得的单项星级达到10，获得二星评价；累计获得的单项星级达到5，获得一星评价。

3.奖励助力

我校开展朗诵、演讲、辩论、征文、汉字听写大赛等各种活动，为学生提供丰富多彩的展示交流的平台，鼓励学生发展特长，形成自己的风格，进行个性提升。每项比赛都有细致的评价标准，聘请教师和学生组成评委会，在获奖学生的引领下，学生都能在原有基础上提高。

总之，高度重视学习内容对兴趣的有效激发，学习流程对学习状态的持续吸引，学习方法对习惯的有效培养，学习结果对思维的深刻启迪，努力营造自由而快乐的语文世界，让语文真正成为陪伴、激励、促进学生成长的良师益友。

■ 编辑 王宇华 ■