网络学习资源的利用与自主学习能力的培养

赵丽娟 赵文娟

朝阳区教育研究中心附属学校是一所普通初中校，大多数学生入学时英语基础薄弱，没有养成良好的学习习惯。为了提升学生的学习能力，真正实现“减负提质”。我校提出打造“阳光智慧”学习模式的高效课堂，让学生自主快乐地学习。因此，我校英语学科调整了课堂教学的模式，更加关注网络学习资源的利用和英语自主学习能力的培养。

利用网络平台，提升学习效能

自上学期，我校利用信息化技术手段及网络平台系统，深入挖掘学生英语学习潜能。尝试改变传统的英语学习方式及教学方式，初步探索引进现代化技术进入课堂。教师了解了很多英语学习网络平台和移动终端App，最终甄选出适合学生的平台。

其中，最受教师欢迎的板块之一是词汇部分。课上，教师利用资源教学，改变了传统的英文对应中文记忆的学习方式。软件以语块或短句为词汇学习基本单位，配以精美图片和外教录音来解释语言、强化记忆。教师通过iPad展示妙趣横生的图片与词对应，让学习变得更加有趣。不仅如此，学生还能听到纯正的英语发音，看到地道的例句。学生可以通过模仿、跟读等学习方法，从音、形、义多维度学习单词。学生不再害怕说英语，不再感到学习词汇的枯燥，实现了从“要我背”到“我要背”的转变。

此外，网络资源平台的资源包里，还提供了大量与课文话题相匹配的视频资源。视频资源有的是学生喜欢的迪士尼原版英文动画片节选，有的是经典的名人演说，有的是科普知识的英文讲解。不仅内容丰富，时代感强，并且难易有别，能为不同语言水平的学生提供适合他们拓展的学习资源，在欢乐中提高了听说能力。

课上，教师带领学生学习视频时采用从整体到部分再到整体的方式。学生初次观看完整视频，只需初步了解视频所呈现的内容，感知语音、语调并了解大意，不需要听懂每一句话，每一个词。接着，教师帮助学生借助图片，通过模仿、跟读等学习方法，调动视觉、听觉等感官，学习影响理解视频内容的核心词汇，为再次观看视频扫清障碍。第二遍观看视频资料时，信息技术后台将完整视频材料截成若干部分。这样在篇幅上给学生减轻了学习压力，让学生采用“小步走”的学习策略完成学习。最后，学生再次观看整个视频，达到对学习材料的完整理解。优质网络资源在课堂上的应用让学生不再呆板、枯燥地面对书本和作业，不再死记硬背地学习英语，而是用一种全新的方式学习，在欢乐中将语言内化于心。

精心设计活动，激发学生自主学习

1.图书漂流活动

我校开展了每学期每人10本课外书阅读的“图书漂流活动”。我们选定了适合本校学生水平的外研版《书虫》手绘本、朗文《书虫》中英双语两种图书作为学生日常泛读的材料。由学校图书馆统一为学生购买。同时，学校出资为每班购置一个图书漂流箱。根据班级学生数量，在每班的图书漂流箱里面按比例放置10-20本书，每个漂流箱在每班停留两周，依次漂流到下一个班级。由学生在自己的课余时间进行自由阅读。期间，教师不布置任何与应试考题相关的任务，而是让学生每人准备一个美词、美句的积累本。在阅读过程中自主摘抄不会的单词、喜欢的句子或者台词。这种方式的阅读，让学生在自由放松的状态下享受阅读本身的乐趣。

活动启动后，学生立刻被书中短小的故事、有趣的对话吸引。抓住这个契机，我们隔周组织学生进行多种形式的交流反馈活动。具体的反馈方式有美句赏析、台词比赛、剧本改编、戏剧表演。学生们大胆创新，戏剧表演由选择原文中的台词，变成了改编剧本。每次，师生都非常期待小组的戏剧创新。我们设立了最佳编剧奖，以此鼓励学生的应用和创新。

每学期期末，在学生完成了10本书的阅读之后，开展泛读竞赛作为此活动的一个结束展示。以初一年级为例，共有10个班，每个班有6个学习小组，教师指定每班负责一本书，每个小组针对分到的书目设计一道细节问题，全年级一共60道题，分别写到纸条上，折好，放在一个抽签箱里。学生们主动报名参赛，一题定输赢，输的被淘汰，赢了的继续抽取问题进行作答，直至最后一个胜出者。在竞赛中脱颖而出的学生，就是泛读状元。

图书漂流活动让学生体验了英语的应用。不仅保证了英语的课外阅读量，还培养了学生英语阅读的兴趣和能力，更重要的是在整个过程中，学生通过自主学习，主动查词，向教师、字典、网络寻求帮助，形成了自主学习的习惯，提高了语言的运用能力。

2.“我行我秀”英语课文诵读比赛

上学期期末复习时，我们开展了第一届“我行我秀”英语课文诵读比赛。比赛内容是教材课文。要求学生们在熟练背诵课文后，以演讲、表演的形式把它展示出来。不同于往常只选拔优秀生的比赛形式，我们这次活动是全员参与的。为了鼓励学生积极参与，并体会到成功的快乐，本次比赛采取了分层设计参赛内容的方式。学生根据水平分成三组。强手组的学生，背诵整本书的课文，赛前进行抽签决定诵读篇目；中等组学生，背诵第二单元的文段；英语学习稍弱的学生，可自选参赛篇目。这种设置既保证了对优秀生的选拔，又给中等生和学习相对薄弱的学生提供了展示的舞台，实现了人人参与、人人体验的目的。

本次活动的特色之二是鼓励个人参赛，也鼓励小组表演。在学生中，存在一些缺乏自信心、不敢展示的同学。针对这种情况，我们特意设置了小组合作诵读。没有自信的学生可以寻求一个好搭档，自己承担任务量相对轻松的对话句子或者文段。

“我行我秀”英语诵读活动源于课本又高于课本，给学生们单调的复习生活增添了一抹亮色。同时，增强了学生的自信心和英语学习兴趣。

通过改革尝试，我们发现死气沉沉的课堂渐渐变得生动起来，学生们以小组为单位全员参与、展示、合作、探究，逐渐变得能够大胆、大声、大方地积极表达，能够主动的学习。我们感到改变教与学的方式，从学生的角度去思考、设计，将课堂还给学生，学生的学习能力一定能培养起来。