如何让小学数学课堂更有生命力

唐立娟

现实中，我们的数学教育实践往往呈现的是：在教师的教和学生的学整个过程中，由于数学知识的再现与学生生活实际相脱离，学生对数学的学习缺乏动力，导致教师的教学预期难以企及。因此，要使儿童经常有求知识的动机，须要根据他们的本能、欲望和兴趣，想方法来引导他们的本能，顺应他们的欲望，扩充他们的兴趣。下面，本人结合几年来在小学数学教学的实践，谈谈自己的一点体会。

一、巧妙创设生活情境，让课堂更加贴近学生生活

学生身处多姿多彩的世界就是学习数学的最好教材。在讲授新课知识之前，教师要善于借用有关的生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出相关的问题，引起学生的好奇与思考，从而激发学生学习兴趣和求知欲望。如在讲《平均分》时，我创设了这样的生活情境：唐僧师徒西天取经，有一天，孙悟空、猪八戒、沙和尚三兄弟来到一座山脚下，由于口渴了，猪八戒就从口袋里摸出了9个桃子，他说，“大师兄你2个，沙师弟你3个，俺老猪肚子大就能分下4个了。”结果他们三兄弟为此争吵不停。那么，小朋友们能帮忙分一分吗。事实证明，只要设置一定的情境，学生的兴趣调动起来，这样就使得课堂气氛变得热烈，使小学生在快乐中掌握知识。

在教学过程中恰当地创设生活情境，把知识与生活完美的结合在一起，当认知上产生了冲突，有了比较，此时顺势引出新知，构建概念，这机关报的概念就不单薄也不抽象，而是有血有肉。但需注意的是，在生活情境的创设中，不可过多地渲染细节，也不可过分地追求新奇，否则结果适得其反。

二、加强动手操作实践，促进学生思维的全面发展

儿童的认知规律是“感知——表象——概念”，而动手操作符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，让学生在操作实践、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动中学习数学、构建知识。如在讲解《图形的对称》时，首先用多媒体课件向学生展示大森林里的画面，吸引学生的注意，激发学生的兴趣。然后接下来让学生自己动手试着剪简单的图形，通过实际动手操作掌握对称的特点。然后教师要求：“让我们跟着音乐一起来跳舞吧，但是音乐一停，同学们要做出一个对称的动作并保持不动，看看谁做得最棒。”最后通过做对称动作的游戏，让学生能学以致用。

教育学生动手操作，即可以使学生处于学习的主体地位，又符合小学生的年龄、思维和认知特点。同时，需要注意的是，在设计操作实践活动时，要围绕知识、教学而操作，让动手操作为学习服务、为构建知识服务，从而促进思维的全面发展。

三、巧设数学游戏，激发学习兴趣

把数学问题设计成数学游戏，让学生在游戏中巩固知识，在游戏中提升理解，不失为一种有效提高教学质量的手段。教学中的游戏是把教学重点、难点与小学生乐于接受的游戏方式紧密地结合起来，为学生提供动手、动口、动脑，以及多种感官参与学习活动的机会。如形式活泼有竞争性的“猜数字”、“摘苹果”等游戏，当这些有趣的游戏展现在学生面前时，学生们都会喜形于色，并努力争取，在学与玩中完成了学习任务，生动活泼主动地获取知识，提高了学习效率。

游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使他们更加主动地学，从而最大限度地发挥学生求知的主观能动性，最大限度地发掘学生的内在潜能。但在游戏方式的选择上，应有针对性和操作性，要符合学生的年龄特征及认知规律，太难则无趣，太易则无效。

四、开展趣味练习，提升学习效率

恰当地开展趣味练习，能培养学生运用知识发现问题、解决问题的能力，激励学生思维的创造性，开动脑筋想问题、做事情。如在讲《锐角和钝角》时，教师可以充分制造意境，设置人物简笔画，可用非常简单的图形摆起来表示人物的一些简单动作，如头部用正方形表示，身体用长方形表示，四肢用三角形表示，不同的人物动作有不同的造型，找出相同的角，再找出不同的角，进而能找到角的变化，达到学习事半功倍的效果。要使每个学生都树立起创造的欲望，就要在练习中鼓励他们多动手、多动脑、多尝试；在练习中去探究，在趣味中去发现，哪怕是能运用思考得到一些发现或学到一些知识，教师应给予肯定和表扬，充分挖掘每一个学生的个性特长，使其得以充分的表现。

五、运用有趣的语言，提高教师亲和力

恰当、含蓄、幽默的语言，一定程度上也是教师教学智慧的体现。在情景出现时，教师以适当诙谐风趣的语言描述，不仅能够活跃课堂气氛，而且情景会更加鲜明，大大提高了感知的效果，并将老师的感情作用于学生的感官，起到组织教学的作用。

欢笑是成功的一半。情感在小学教学中尤其重要，教师在课堂上适当地运用幽默风趣的语言，可以抑制学习中的疲劳，缓解学生的紧张情绪，提升学习的积极性和兴趣，使学生内心世界变得生动、活泼、开朗，尤其适用于对学生的批评教育，使儿童在愉快的气氛中进行学习，从而有效地改善他们的认识、感知、思维和实践能力。但语言的风趣和诙谐不等于口无遮拦，更忌尖酸刻薄、讽刺挖苦，否则，幽默将流于滑稽，风趣将落入恶俗，反而有损教师形象，进而影响教学效果。

总之，教师要千方百计地将一些枯燥、抽象的教学内容，设计成为生动有趣、有血有肉的问题，让数学课堂充满生命力，促使学生积极参与活动、乐在其中，进而形成生动活泼、寓教于乐的小学数学课堂。

[1]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2013.

[2]安奈特•布鲁，肖托德•威特克尔.改善学生课堂表现的50个方法：小技巧获得大改变[M].北京：中国青年出版社，2011.