创设教学情境，激发学习兴趣

张国英

赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教學就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。在数学教学中，恰当地创设教学情境，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的创新意识，提高学生的创新能力。

一、创设故事情境

在一片大森林里住着小兔、小刺猬等许多小动物，每年秋天，动物们都要过一条河到对岸摘各种果子吃。今年动物们又来河边准备过河，河水很深。撑船的乌龟爷爷说：“要想坐我的船过河，先帮我来解决一个问题。玉米、黄豆、花生各一小袋，大杯小杯各一个，选择一样粮食，谁能在最短的时间内数出1000粒左右来，谁就先过河。”动物们都开始行动起来。

通过教师设计这样一个生动有趣的故事，使学生融入情境中，激起学生的探究欲望，他们很想知道是谁先过河的。接下来教师又利用了学生的好强心说：“乌龟爷爷偷偷告诉我，同学们也可以参加数，如果你们先数出来，就先坐它的船过河摘到好吃的果子。同学们想摘到吗？愿意跟小动物们比一比吗？”“愿意！”响亮而有自信的回答，说明教师创设的问题情境激起了学生自主探究的动力。

二、创设生活情境

通过创设生活情境，贴近学生生活进行教学，建构生活化的数学教学模式，使数学教学变得生动有趣，易于被学生理解和掌握，从而促使学生由日常思维向科学思维的方向发展。

比如，在学习“长方形面积计算”后，教师设计了这样的问题：“学校准备在教学楼附近留出一块长24米，宽16米的长方形土地作为绿化带，请计算绿地的面积。”学生解答后，教师用彩色粉笔按比例在黑板上画出绿化带的形状。教师接着问：“如果在这块绿化带中间留出一块36平方米的长方形土地作为花坛，要求长方形的长和宽都是整米数，请你们想一想，该如何设计？”学生在交流讨论后给出了四种不同的答案：（1）长9米，宽4米；（2）长12米，宽3米；（3）长6米，宽6米；（4）长36米，宽1米。这时，有学生在自己的练习本上画出了这四种图形，并且发现了问题。长方形花园是包含在绿化带中的，而绿化带的长为24米，宽为16米，所以符合此条件的花园只能是前三种，因为最后一种已超过了绿化带的长度。当学生正为解决上述问题而兴奋与喜悦时，教师又提出了新问题：“美化校园，我们每一个人都有责任，你能设计出更美观的方案吗？”此时的课堂气氛非常活跃，一位学生说出了他的方案：“在长方形绿化带的中间设计一个边长是6米的正方形花坛，周围种上草坪。有学生在上述方案上进行了改进：将花坛的四个角分别对着绿化带四条边，这样看起来更漂亮……

在此，教师对教材中缺乏生活气息的数学问题进行了改造，以活生生的问题情境引导学生积极主动地投入到数学学习中去，在问题解决的过程中思考方法，体验数学学习的趣味性和实用性。

总之，在数学教学中创设教学情境，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的创新意识，提高学生的创新能力，同时这也是我们教师不断探索的一个新领域。