小学数学生活化教学有效探析

刘晶

摘 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他认为，教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。数学源于生活，既需要在生活中积累数学知识，又需要将数学知识运用于实际问题的解决之中，实现数学与生活的双向流动。

关键词：数学教学生活化；问题；建议

一、小学数学教学生活化的意义

长期以来，应试教育在我国有着根深蒂固的历史传统。传统课程观以书本、教师、课堂为中心，教育、课程远离学生的实际生活。数学是各科学习的基础，学好小学数学是基础的基础。实行“小学数学教学生活化”，遵循学生的思维特点、年龄特征以及原有的认知基础，重视学生的体验和感悟，变传统的在书本上学数学为在数学活动中学数学，在生活中学数学。

二、小学数学教学生活化实行措施

1.享受现实生活，凝练数学思想

用心生活，生活中只要用心体会，便从中感受到不少的数学知识。学生在学习中不断感受数学与生活世界的联系，体验数学在现实生活中的作用。借助生活化的教学，引导学生发现和解决实际生活中的数学问题，不仅可以帮助学生进一步理解数学的“实用性”特点，而且有助于培养学生健全的人格和良好的行为习惯。课后练习的布置上则强调通过亲自的实践掌握求平均数的方法，引导学生分析调查来的数据，并因势利导，教育学生树立节约用水、用电的意识等。

2.创设生活化情境，激发学习兴趣

生活是数学知识的源头和归宿，教师要用好生活资源。教学时，要让数学走进学生的生活，让学生在生活中发现数学。结合实际情况，恰到好处地创设了一个常见的生活情境，给学生提供数学知识的生活原型。使学生喜欢数学，感到数学并不陌生，它就在自己的身边，使学生更好地理解和运用数学知识，运用所学的数学知识来解决日常生活中的实际问题。

三、小学数学教学生活化中的问题及原因分析

在课改轰轰烈烈的背后，当前小学数学教学是否就真正实现了生活化？是否将数学知识与学生的实际生活完美结合了？

由于一些教师观念上的理解错误与对新课改的解读过于表面化，以致出现了“一刀切”的现象，只要是数学知识，就进行生活化处理，生搬硬套，牵强附会。比如说，在日常生活中，我們在使用电脑时，拖动边框上的箭头就可以实现图形的放大和缩小。在新知的导入上，教师花了心思的，也引起了学生的兴趣。但是在后续的学习过程中，学生对于1∶2还是2∶1是将图形放大上产生疑惑。

冷静思考，热闹背后，学生真的学到知识了吗？照现在这样子的做法，部分教师追求表面的热闹，将原有的数学知识体系弄得支离破碎，学生学习时缺少了系统的学科理论体系，反而适得其反。一次次测验，教师相当惊讶，为什么课堂上什么都懂，什么都会，真的动笔做起来，却什么都不会呢？

四、有效开展小学数学教学生活的建议

学校要注重校园环境的布置，如在走廊胖挂一些知识图片，在校园内竖一些有关数学与生活的海报。这样能在无形之中传递学生以知识，增强小学生探求新知的欲望，在获取新知识的同时，体验到数学就在我们的身边，让学生经历知识发现的过程，培养学生的创新能力。

教师要改正教学观念，合理创设生活情境。加强对新一轮课程标准的解读，弄清楚“学校数学”与“生活数学”的区别。教师在创设情境时，务必要参照所学的知识点，结合教材所选素材，联系学生生活实际，创设生动形象的现实情境。

参考文献：

林燕娟.“生活化”教学的尝试[J].江苏教育，2004（02）.