当人物描写片段的教学影响了班级风气

龚文学

星期一，22课《人物描写一组》全部学完，学生通过理解课文内容，学习了作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。为了对这一读写结合点进行进一步的训练，我设计了这样一个练习：

运用本课学到的“抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法”，选择班级内最有特点的一个人物，仿照课文写一写。

星期二，读了学生交上来的练习，我忍俊不禁，边批改边与同年级的黄老师进行分享：

“百变捣蛋王”小吉

“来呀！来呀！”如果你到了我们班，下课时，总会看见一个生龙活虎的男孩子。他，就是咱班有名的“百变捣蛋王”——小吉。

说起他下课捣蛋的“光荣”事迹，多得如天上的星星，数都数不过来。

“下课！”老师话音刚落，小吉像被针扎似的，飞速蹦了起来，高呼：“下课喽！出来玩喽！”这次他的恶搞对象为女同学小鑫！只见他悄悄瞟了小鑫一眼，站在自己的座位旁，假装一本正经地翻了翻书，眼睛不时向右边转了转。小鑫刚离开座位，他马上起身，操着小碎步儿，眼珠子贼贼地转了转，一脸奸笑地来到小鑫的位置上。他一屁股侧着坐了下去，双手放在粉红的书包上，悠闲地翘起个“二郎腿”，跟个大爷似的摇了摇头。不一会儿，他便觉得有些无聊，左右看了看，见没人注意，便开始动手。看！他一把抓起小鑫的书包，狠狠地扔了下去，还在上面留下了“如来神脚”；脚再随意一踢，“砰！哗啦！”桌子歪了，椅子倒了，桌上的文具和书也不知飞哪儿了！“小——吉——”小鑫大吼着跑来，眼眶都红了。小吉脚底抹了油似的跑得飞快，接着传来惨叫声“别打，别打，小鑫打人……”

你可别看他下课精神饱满，一上课他就无精打采了。瞧！“铃——”

上课了，同学们一个个坐得端端正正，可小吉却不是这样。他还能坚持下去，眯起眼望着老师，渐渐地，在阳光的催眠下，在老师和同学们话语催眠下，他仿佛被“万年瞌睡虫”缠住一般，上眼皮和下眼皮直打架，一只手有气无力地托着脑袋，不时还昏沉沉吸了吸唾沫，甩甩头，渐渐地，他身体如抽了骨头般，摊在了桌子上，一会儿就睡着了。

怎样？咱班这“百变捣蛋王”名副其实吧？我们是向他学习呢，还是帮他改变呢？

这样类似的作品还有很多：《管得宽的太平洋警察——小宇》《副班长“宏辣子”驾到》《腼腆的小包同志》……

我一边批阅一边窃喜：看来，人物描写没有白教！我也把这样的一些好作品找了出来，准备讲评。

到了午间讲评时间，我一边展示，一边与他们分享着成功的快乐。我的心里有些飘飘然——我的教学是有效的。

然而，这种幸福没体验多久，下午放学时，值日班长反映今天下午纪律不好管，招呼好几次都没有效果。特别是小朋，还与小川打架。我对他俩进行了教育。

星期三中午，有同学向我反映教室外的清洁用品箱的门被损坏。

星期四中午午餐时分，有五个孩子围着垃圾筒，违反了午餐单行道，堵塞了原本狭窄的教室就餐通道……

数学老师反映，这几天的数学课堂作业完成效果极不理想。作为班主任的我，有点头疼，也有点纳闷：怎么这两天的孩子出问题那么多！这里还没解决，那里就出来了？

我反思了一下，这段时间的班级风气可能出现了点问题。学生以调皮捣蛋为乐，有点是非不分，好像就是从我让孩子们写班级人物，讲评小练笔后才开始的。这不禁让我产生了疑惑：作为语文老师，我的做法错了吗？小练笔不该写？不该讲评？现在，班级怎么办？

经过长久的沉思，我为自己浅薄的语文教学感到汗颜！我在设计这一练习时预设到学生的这些反应了吗？我在讲评时，对于正能量宣传了吗？我只关注了学生有没有抓住人物特点，只关注了语言文字的表达运用是否恰当，恰恰没有关注学生如何“做人”！没有关注如何教育学生做正直的、有是非观念的人！

在上一学生习作中，最后一段里不是有这样的追问呢？孩子都有这样的意识，我作为老师，却忽视了……我赶紧改变策略，重新布置了一项任务——课堂速写：选取班级里学习专注的三个孩子，同时到讲台上做大家速写的模范，分别写大字、写小字、完成数学课堂作业。其余学生用本单元习得的表达方法进行现场速写。写完后，老师再讲评。

我希望用这样的方式，既训练学生的表达能力，又为班级树立一些正面形象，用正能量来引导学生走上健康的成长之路。欣喜的是，这样的引导的确对学生、对班级有了正面的影响：故意引起老师、同学注意的捣蛋行为收敛了，班风有了好转，学生的表达也有了提高。瞧：

班长一手按压着数学作业本，一手拿著笔刷刷地写着。写了一会儿，她长叹了一口气，笔停了下来，左手托着腮，眉头皱了皱，眼珠子望望天花板，似乎思考着什么。嘿，她嘴角一弯，脸上露出自信的微笑，低下头，又开始刷刷地写了起来。

瞧：

为了六一班级里的节目更加精彩，下课后，到处可见排练各种形式节目的小团体……

看来，我们在教语文的同时，也得引导学生如何做人。只有吸收充足营养，学生才能做堂堂正正的人！