为生命剪枝

王丽芬

生命要开出璀璨的花，就要不断修剪杂枝。作为生存于教育中的生命体，其内在的发展需要与具体的教育生活紧密沟通。人是“未完成的人”，是需要教育、通过教育而不断成为自己的人。

又是数学发展题课。今天的主要内容是“鸡兔同笼”问题。例题：强盗与狗齐步走，数头共有七十五，数脚共有二百五，强盗与狗各几何？

假设75个都是强盗，那就应该有150只脚，现有250只脚，多出了100只脚；1个强盗换成1只狗，要多2只脚，一共多出100只脚，就要用50只狗去换成强盗。所以，狗有50只，强盗有25个。若假设75只都是狗，可同理解答。

这可是我费尽心思才觅得的古代数学趣题。孩子肯定会喜欢！上课前，我有些沾沾自喜。带着这份快乐心情，我走进了课堂。

或许是“强盗”与“狗”这类词在数学课上出现的几率是“千年等一回”，当我在分析时，竟然有一位学生兴奋得离开自己的座位，径自到教室的后面表演去了：或趴到地上学“小狗”的模样，或起立学“强盗”的模样，吸引了不少学生的注意力。看到他们嬉笑的情景，再瞧瞧自己独自站在讲台前，声嘶力竭，却鲜有人认真倾听，一股莫名的怒火立即串上我心头。“课堂乱了套，这还得了，应该好好教育一番。”我的脑海里很快闪出这个念头。

外面的天气也一下子阴了许多。唉……

正想着如何对付这些人，有学生大胆地说：“老师，我们喜欢看他的表演。”此语一发，很多学生更是有些许蠢蠢欲动了。不知怎的，此时我的脑中又闪出一句常对学生说的话——笑过之后要有思考，能透过现象看本质。难道是我……我搜索着可以说服自己的理由。

说的全是抽象的道理，不符合孩子的思维特点；问题的解决方法是教师给予的，学生是被动接受；教师的预设，是站在成人角度用成人眼光、成人思维去解决问题的……

如梦初醒。

“好！我们一起跟他学表演怎么样？”“好！好！”“真的可以吗？”

“我们先学顽皮小狗吧！”

话音未落，很多学生立即趴下学小狗模样了。

“顽皮小狗听命令，全体起立！”“变换身份！凶悍强盗听命令，全体趴下！”

学生被我的口号逗乐了。过足表演瘾之后，我发问了：

“聪明的‘顽皮小狗，当你们起立时，每只小狗会少数几只脚？”“2只。”

“我们全班58只‘顽皮狗，一共少数多少只脚？”“58×2=116只。”

“如果一共少数50只、80只、120只，那么就分别有多少只小狗少数2只脚？”

“25只、40只、60只。”

此时，我心中窃喜，“孺生可教也”。于是在“强盗们，全体趴下！”“小狗们，全体起立！”的口令中，轻松解决了上面的例题。

孩子们爽朗地笑了。而我的心情比上课之前更快乐了。

骛地，外面阳光灿烂。

教育是一门育人的艺术，不能因为教育者的失误，而阻碍了人的发展。我们要牢记陶行知先生的话：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

本节课中，利用学生的“违纪”现象，为教学服务——把抽象的道理和数量关系，在学生感兴趣的表演中变成看得见、摸得着、可操作的东西，便于学生的理解和掌握。其实很多时候学生的“旁逸斜出”是學生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，是学生与文本碰撞的结果。

看来，教师千万别高高地站着，以成人的眼睛看儿童的事，别站在成人的角度，用成人的思维去解决问题。教师要能敏感地捕捉其中有价值的信息，通过富有智慧的教学策略，重构教学。教育者应该有第三只眼睛，那只眼睛就叫做儿童。

我们教育工作者要懂得：对孩子的教育不能只用一把尺子来衡量，要充分发挥多把“尺子”的作用，每多一把尺子，就会多一批好学生。

长此以往，课堂定能生长出较“知识”更具影响力的一些东西，收获一些无法预约的精彩！