低年级“伪朗读热”的成因及对策

刘玲丽

[摘 要]低年级语文课堂存在着“伪朗读热”的现象。教师要顺应低年级学生的学习特点，在朗读指导中以读促感悟，以读促想象，以读促运用，让学生保持朗读的热情，感受朗读的乐趣。

[关键词]伪朗读热 成因 对策

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-058

“书读百遍，其义自见。”通过多种形式的朗读实现学生对文本内涵的理解感悟，已成为低年级阅读教学中最广泛使用的教学手段。环视这种阅读教学的课堂，书声琅琅的热闹之余，我们却发现朗读的指导缺位现象严重，呈现出“伪朗读热”现象。问题症结大致为以下两种。

其一，和尚念经式的“假朗读”。朗读教学中，许多教师指导的形式通常是：用自己喜欢的方式读，一组读完二组读，男生读完女生读；点评时，既没有具体方法的指导，也没有文本深度解读的对话。课堂看似书声一片，实则是让朗读独行在学生的生活与感受之外。

其二，流于模仿式的“浅朗读”。朗读涉及两个层面：一为基于发声技巧的朗读指导，属于“技”的层面，效果快却短暂；二为基于文章理解的朗读指导，属于“神”的层面，效果慢却稳固。显然两者相结合才是最佳的朗读指导方式。教学中，许多教师为了追求快速显效，经常会选择以前者为主，如将某个词读重一些，某句话读慢一些等。即使触及理解，也只是蜻蜓点水。

如何避免“朗读热”的高能低效现象呢？

一、以读促感悟，读出意境

低年级学生情绪特别容易被带动，同时对语言文字的感悟主要靠形象思维主导。教师可以借助语言的穿插来营造意境，补白学生的理解盲区，生动、形象、充满情趣地指导学生朗读，让学生体会到语言意境之美。

如在教学苏教版一年级下册《春到梅花山》时，为了让学生对梅花有个整体感知，激发学生的阅读期待，笔者借助课件让学生初步感受梅花的多而密，香气的淡而远。有了感官成果铺垫，接下来的朗读便有了意境。

师：（引读）梅花好多呀！（出示语句）

生1：（读）“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你。”

师：读得真好，我感到他们在比赛看谁开得美呢？

生2：（读）“像蓝天下的片片彩云。”

师：那么多、那么密的梅花，美得像一朵朵彩云。

在这个片段的教学中，笔者通过插话引读的方式，合理地解读文本，带领学生读出景语，感受情语，融情于景，通过朗读深化了学生对梅花多而密特点的感悟。

二、以读促想象，生发情境

朗读是想象的媒介，有效地朗读可以生发想象；想象是朗读的翅膀，能够让朗读更具隽永的回味空间。教师借助话题，引发学生想象，让学生生发出更多与课文情境相关的意象，从而让原有文本的意境更加丰满，能增加学生的情感体验。当学生再次回到文本中，此时的朗读感受就会更加深刻，更能帮助学生理解文本主旨。

如教学苏教版一年级上册《家》时，为了激发学生由爱“小家”到爱“大家”的情感，笔者设计了“哪里是谁的家”这一话题，让学生通过该句式的训练，关注广阔的生活空间，在心中建构出“家”的温情内涵。

师：白云、小鸟、鱼儿、种子都有家了，你还知道哪里是谁的家？

生1：花丛是蝴蝶的家

生2：屋檐是燕子的家

生3：书包是文具的家

师：是啊，许多生命或事物都有家，就像祖国一样，有了这个温暖的家，我们才能如此快乐地学习与生活。

这个关于家的拓展话题，让学生在想象中调集意象，最终由意象的感知上升为情感的升华，以及对生活的感悟。

三、以读促运用，增加积累

低年级学生处于语文学习的初级阶段，朗读教学也应顺应学生，体现出教学清晰的序列性，让学生循序渐进地完成从教师协助、模仿朗读到自主领悟、个性朗读的转变。教师需要在不同时段体现出不同的朗读指导重点，并让学生能够从教学的序列中慢慢领悟出朗读的方法，形成朗读的能力。

如教学苏教版二年级下册《鸟岛》时，笔者是依照以下序列指导朗读的：第一步，扫除“拦路虎”。请学生边读文边圈画出文中生字词，做到熟读。第二步，选读。找出难读的长句子多读几遍，读通顺、流利。第三步，通读。读全文，多读几遍，做到通顺、流利。第四步，赛读。展示自己最拿手的段落，请同学点评，共赏共品。第五步，品读。通过主题问题“鸟岛有什么特点”潜入文字，在读中悟，以悟促读，感受鸟岛的鸟多、蛋多、窝多。

朗读五步，基于学情，清晰地梳理出朗读的序列，既能够使朗读的训练步步扎实，环环相扣，也让学生从中体悟到朗读的基本策略，最终自主开展个性化朗读。

科学规划低年级的朗读训练，才能让学生的朗读不再成为一时之热，让学生的朗读力持续生长，真正感受到朗读的乐趣。

（责编 刘宇帆）