阅读教学中的“点面结合”

叶莲红

在阅读教学中，我尝试“点面结合”，以文本教学中的某个“点”来突破阅读文本的“面”，调动学生参与学习的积极性，从而自主学习文本，充分阅读，自我感悟，达到阅读教学的目标。

一、 学生自主读悟，质疑讨论，探究焦“点”

导入新课后，要让学生充分地自主读书，充分接触文本，然后围绕自主读书中感兴趣的话题和不懂的问题，展开或组或班的学习讨论，创设解决问题的良好情境，教师要按照本课探究的重点问题，善于在讨论中启发和引导。如三年级《李广射虎》一文，重在让学生感悟李广的神勇无比和力大无穷。我让学生说出自己感兴趣的话题：当发现异常时，李广的“警惕”；当将士们去寻找白羽箭时，箭深深地“扎进”石头里。由这两点切入，学生能比较轻松地学习课文内容，了解《塞下曲》这首诗所讲的意思。

二、 梯度分明，由“点”解“面”

2011年版《课标》在阶段目标中明确提出文体阅读的要求，且梯度分明。而我们现在的语文教学存在的问题是“该教的没教”，大部分老师都是一个模式地解析课文，面面俱到。阅读的主体是学生，我们更多的应该是关注学生感兴趣的内容。课文中有些内容只是给文章起一个过渡作用，内容浅显易懂，不需要多做讲解。因此，我觉得在教学中教师应分清主次，抓住文章的重点，让学生说出自己印象深刻的地方。如在教学《少年王勃》一课时，学生读文后，教师提问：王勃是个什么样的人？从而引出“才气”。由“此点”引导学生，“从文本哪些地方可以看出王勃的才气”？学生自由读文，交流，汇报：（1）当都督让在座的人写庆贺文章时，他们是你看看我，我看看你……（2）当都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，竟忍不住拍案叫绝……教师追问：“为何听到此句时，都督会有这样的反应呢？这句究竟写了什么？”从而引导学生领悟文本的描写，对整篇课文、对王勃有了更深入的了解。教师在教学过程中只需去引导学生，并不需过多讲解，将课堂交给学生，由“点”解“面”，可以更好地调动学生参与的积极性。

三、 抓住对话“点”，培养语文实践能力的“面”

阅读教学是培养学生语文实践能力的重点。阅读教学中，师生对话、学生与文本的对话，生与生之间的对话是不可缺少的，课堂中提升对话质量的关键是教师要抓住对话契机，引导学生不断开拓对话真度、深度、广度和效度。阅读教学中，教师抓住学生阅读中难点，关注学生的生活实际，积极唤起他们的生活记忆储备，帮助学生提炼生活经验来解读课文，变“无意识”的生活积累为“有意识”的、比较的生活经验积累，从而将对话化难为易，化繁为简，由课本引向广阔的生活空间，不断建构更深更广的对话体系。如教学《我应该感到自豪才对》一课时，当小红马嘲笑小骆驼时，教师与学生交流：“在日常生活中，当别人嘲笑你时，你的内心感受是什么样的？”学生根据自己的想法，说说内心感受，教师让学生与文中的小骆驼在情感上产生共鸣，带着小骆驼的情感走进文本，与文本对话，体悟语言文字的精妙，从而提升课堂对话的真度。当小骆驼告诉妈妈的时候，骆驼妈妈为什么要带小骆驼去沙漠？交流骆驼妈妈此时的想法，让学生结合生活实践，谈谈在自己生活中，父母有没有过类似的举动？从而理解骆驼妈妈的想法。当小骆驼从沙漠回来后，内心又是如何想的？他会说些什么呢？学生自由表达，回归课题。课堂延伸作业，教师可以这样设计：“小骆驼又到小溪边照‘镜子，碰到了小红马还嘲笑他，他们又会发生怎样的故事？”学生个性不同，对同一文本的解读就会是多元的，有时甚至会与文本的价值取向相去甚远。此时，教师就应重视学生的个性，正确把握文本价值，合理引导，使学生与文本对话走向正确、丰富、精彩，提升对话的质量，让学生的语文实践能力得以提高。

（作者单位：安徽省池州市贵池区城西小学）