基于语用谈拓展

张辉

一、 语言拓展训练——让抽象变具体

小学生的思维是具体而感性的。在与文本对话中，同学们常常因为文本内容过于抽象而“不识庐山真面目”。从文本的教学需要出发，创设具体的语用情境，让学生在语用实践中发展言语能力的同时，将文本内抽象的内容形象化。例如，苏教版小语四下《“蚁国英雄”》一文中，学生对“生命的价值”这样抽象的内容是何等的陌生，理解起来是何等的艰涩？有一位老师设计了这样的语言拓展训练。

师：同学们，外层被灼焦的“蚁国英雄”们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不舍弃自己的岗位。由此，你想到了那些人和事？

生：我想到了《永远的白衣战士》一课中的叶欣，她为了不让同事受感染，尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，她以牺牲自己的生命作为代价，换来了同事的安全。她多么像外层的“蚁国英雄”们！

师：你真会动脑筋，联想得好。

生：我想到了第13课《第一次抱母亲》一文中的母亲。

师：哎？你怎么会想到母亲？她哪一点像“蚁国英雄”们？

生：因为在“我”小时候，母亲总是手里拉着“我”，背上背着妹妹，肩上再挑着100多斤重的担子翻山越岭；“我”长大后，母亲仍然拣重担挑。母亲最重时却只有89斤，她用瘦弱的身躯，苦苦支撑着这个家，以自己的健康作为代价，把孩子一个个抚养成人。最后，她却积劳成疾，病倒了。她把自己所有的爱都献给了孩子们，难道不像外层的“蚁国英雄”们吗？

在教师以语言运用为主线，设计语言拓展训练时，学生展开由此及彼、由近及远、横向联系的语言应用实践。教师借“说”“写”叩问文本，引导学生进入文本语境与文本对话，强化了他们对文本语言的表达特点及对思想内容表现力的认识，建构了文本的意义，既实现了对“生命的价值”这一抽象而又艰涩的内容的理解，又实现了语言文字的运用目标，提升了学生的语用能力。

二、 语言拓展训练——让肤浅变深刻

《滴水穿石的启示》是一篇介绍事理的说明文。由于该文重在摆事实、讲道理，内容上无引人入胜的情节，加之文章列举的都是远离学生生活的人和事，并非同学们切身的情感体验，所以，他们对本文很难提起兴趣。学完这篇课文之后，许多同学对“只有目标专一，持之以恒，才能取得成功”这一道理的认识，只停留在比较肤浅的层面上，很难深入。如何让学生深入理解这一道理呢？一位老师在教授本课时，设计了这样的语言拓展训练：“请你联系生活实际，谈谈你对这句话的理解。”结果，学生不仅完全理解了这句话所蕴含的深刻道理，而且以一个个真实的个体生活体验作为话题，将对这句话的解读，通过具体的生活情境来展开。比如，一位女生参加舞蹈训练班，每天坚持练最难练的“下腰”，累得腰酸背痛，大汗淋淋，有时候痛得眼泪都流出来了！每当自己要放弃的时候，耳边总是响起老师的叮嘱，于是，她重又鼓起勇气，克服困难，咬紧牙关，坚持一遍又一遍地重复练习，最终取得了成功！同学们真实生活的情境和细节，都成为语言训练的素材，这篇课文学生学得趣味盎然，取得了很好的教学效果。

五年级学生的思维，仍以形象思维为主，对事物的认识，仍需要在感性材料的支持下才能进行。这位老师在学生感受文本语言特点和规律的前提下，遵循文本语境及意义逻辑，进行语言拓展训练，促使学生们在真实的生活情境中自由徜徉，并运用语言叙述自己经历的过程中，以自己的言语实践和切身的情感体验，解读并丰富了文本的内涵，实现了“言”“意”转换与融合，提高了语言运用能力。

三、 语言拓展训练——让蒙眬变清晰

理解、感悟是运用的基础。在阅读教学中，不仅要让学生理解“写了什么”，更要引导学生体会“怎么写的”。借助文本，从文本的言语形式入手，适度展开语言拓展训练，引导学生在具体的语言运用过程中感悟语言特点，领悟语言规律，使学生对文本的解读更有深度。

一位老师在教学《望庐山瀑布》一诗“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一句时，让学生仔细读读这句诗，说说瀑布给你留下怎样的印象？交流时，学生都说从中读出了庐山瀑布的“壮丽”，教师评价说：“你们真聪明！”然后，请学生说说诗句的意思，并读出瀑布的“壮丽”。这句诗的教学就这样模糊着过去了——庐山瀑布在学生的眼里只留下了“蒙眬的印象”。

庐山瀑布的确很壮丽。如果教师在学生感悟到“壮丽”的基础上，继续拓展追问：“这短短的十四个字，为什么会让你感到‘壮丽呢？作者是怎么来表达的？哪些词语写出了瀑布的‘壮丽？”让他们的理解由粗略到细致，这句诗很快就会在学生的眼前形象、生动起来。他们会先品味“飞流直下三千尺”中的“飞流”，多么形象地让人联想到瀑布凌空飞泻、喷涌四溅，一个“快”字赫然出现在学生的脑海中；再品味“直下”，既写出岩壁的陡峭，又写出水流之急，瀑布“陡”“急”的形象悄然浮现在学生面前；“三千尺”极力夸张山的高峻，以及瀑布之“长”。再看“疑是银河落九天”，意思是说这“飞流直下”的瀑布，使人怀疑是不是银河从九天倾泻下来。一个“疑”字，用得若真若幻，空灵传神，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。通过仔细品味，将瀑布的“壮丽”转化成了具体的“快”“陡”“急”“长”“神奇”，文字在语言拓展训练中变得具体鲜活，有声有色，学生的朗读也随之变得声情并茂。

《阅读教学原理》告诉我们，儿童在阅读过程中需要经历对文字的解码、编码过程，才能实现对文本的意义建构，才能为阅读后期欣赏、评价、储存、运用做好充分的积淀。在学生对文本印象模糊时，从文本的言语形式入手，以言语活动为价值取向，适时地拓展，让学生在具体的语言运用实践中去解读文本，可以使学生获得文本更为丰富的内涵与意蕴，让教学更有厚度和深度。

（作者单位：徐州市睢宁县 李集中心小学）