我教《林黛玉进贾府》

董俊丽

目前，《语文味的理论与实践探索》的课题研究正在语文教研界深入展开。语文味是“指在语文教育（主要是教学）过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感”。“语文味的最高形式，主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，在长期的濡染中培养学生的语感和美感。”（程少堂《语文味：中国语文教育美学的新起点》）。语文味是对语文教学本质的呼唤，而对语言文字进行品味，领悟出其中所蕴涵的美感，是语文课基本特征的体现。

中国古代小说是培养学生语文素养、浓郁学生文化气质的丰富资源，其中《林黛玉进贾府》节选自古典四大名著《红楼梦》的第三回，是一篇传统课文。由于是经典名篇，很多教师都曾精心教授过，所以很难讲出新意。可以结合必修二本专题的学习重点——“鉴赏古代小说的人物形象和语言”的教学要求，从品味鉴赏语言入手，对教材进行大胆处理，把“点评式读书法”引进课堂，并带领学生走进文字，欣赏形象，获得审美享受。

一、引进读书方法，让学生跟语言文字亲密接触

文学的艺术形象是以语言为中介的，欣赏者在读懂语言后，借助于想象才能把语言所描写的内容转化成具体生动的艺术形象。文学形象的间接性，为阅读者欣赏艺术发挥想象力并进行艺术的再创造，提供了十分广阔的天地。

在以往的教学中，一些教师喜欢用电视剧《红楼梦》中的人物剧照或电视剧片段来吸引学生的眼球，调节课堂气氛。其实，这样做容易让学生的注意力集中在片中人物的外在形象上，从而忽略了对名著语言的品味鉴赏，这与语文教学的宗旨是相悖的。语文课就是要培养学生对语言文字的感觉，提高学生的语文素养。所以，在上这节课时，应该力求不用一张图片，一段电视剧，充分利用语言文字的间接性，通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言文字亲密接触。通过这样的过程，让学生领略文字所蕴涵的丰富内容，感受文学大师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水平。

二、欣赏品味语言，让学生在审美中获得精神愉悦

语文课就是通过文字的间接性，引导学生想象品味其中的韵味。这不仅能培养学生的语感，提高学生的语文素养，还能使学生在鉴赏的过程中获得精神愉悦和审美享受。

在这一系列的鉴赏过程中，学生对作品人物、对大师运用语言技巧的认识不断深入，伴随而来的是学生的精神世界不断丰富，获得的审美享受也在不断加强。学生渐渐发现原来名著之所以经典，之所以流传，是因为有太多可以不断发掘、不断品味的地方，许多看似不经意的描写都有令人回味无穷的韵味。如果经常开展这样的鉴赏活动，那么学生的语文能力、语文素养就会不断提高，学生身上就会自然而然地洋溢着浓郁的语文味即文化味。

三、提供舞台空间，让学生成为课堂教学的主角

在课堂上，还要努力体现“学生为本”的教学思想，让学生真正成为课堂教学的主体。

《林黛玉进贾府》一课的后半部分，可以引入小组内的合作、小组间的竞赛等形式。从课堂情况来看，“小组合作”这种学习方式大大激发了学生主动学习的积极性，充分展现了学生自主学习的意识。培养了学生主动探究、团结协作的能力，而且落实了本课的重点——点评式读书法的运用。从学生的点评情况来看，学生经过小组成员之间的合作，能够从多方面展开对王熙凤这个人物形象的鉴赏。离开了教师的讲解，学生的创造性思维和对文学作品的鉴赏水平都大大超出了教师的预料，教师完全没有必要担心学生不会欣赏或欣赏不到位的问题。因为在学生积极地结合自己的生活经验通过想象对形象加以补充丰富进行再创造的同时，学生的思维是自由的、是个性化的，而这样的一种氛围以及学生们积极热情的参与过程，已经使自主学习的特点表现了出来。学生各种思维的火花互相碰撞，取得了很好的学习效果。

四、需要改进之处

《林黛玉进贾府》教学结束后，许多教师给予了多方面的肯定，也提出了一些宝贵的意见，通过反思，觉得可以从以下几个方面改进：

1.可以将读书方法的介绍和学生对鉴赏方法的感悟结合起来。虽然本课着力给学生提供实践“点评式读书法”的舞台，但这种舞台只集中体现在课堂的后半部分，前半部分则体现得不够。前半部分大多是教师在唱独角戏，课堂上的双方活动，特别是学生这一方的活动不够热烈。究其原因，是教师过于拘泥于课前的教学设计：导入新课——教师示范——学生实践——名家点评——课外作业。在“教师示范”部分，其实可以在教师示范完一个例子后，引导学生完成各项内容。

2.对语言的朗读品味应该贯串整个教学过程。语文味的体现离不开对语言的涵咏品味，好的语言大多意味隽永，可多意会，少言传。虽然小说的篇幅较长，不像诗歌散文那样便于诵读吟咏，但还是可以挑选出一些精彩的片断，让学生体会，品味。可采用单个地读、分角色地读、对读的情况进行评价等方式，让学生自己去体会，品味，发掘其中的妙处。本课的前半部分有两次齐读，后来因为时间关系就没有对文本进行朗读，使得鉴赏点评有些游离文本。如果在不同的阶段，穿插对精彩段落的品读，会使学生在品读文本中不断加深理解感悟。

3.整个教学过程还可以更紧凑，更科学，更有效。从教学设计的初衷到教学过程的实施，都力求体现语文教学的本质，但整个教学过程还不够紧凑，科学。前半部分的学生活动相对少些，没有达到活力课堂的境界。

总之，《林黛玉进贾府》这一课，每讲一次都有不同的收获与感触，在这一次次的讲解与探索中，教师在不断地成长着。