树立目的意识优化作业设计

傅咏梅

作业是教师要求学生在课后完成的学习任务。作为课堂教学的延伸部分，作业的设计、布置、完成和反馈直接影响教学效果。作业主要有课后训练（practice）、课前准备（preparation）、个体发展（personal development）、同伴互动（peer interaction）等目的。带有课后训练目的的作业通常为学生提供练习和强化课堂所学知识与技能的机会;以课前准备为目的的作业则要求学生为下节课的学习做好相应的准备;而作业的另一个主要目的是培养学生的责任意识、时间管理意识、能力、意志力、自信心和成就感等，统称为个体发展目的;此外，作业还应鼓励学生之间的互动合作和相互学习，即达成同伴互动的目的。[1]

可见，作业是带有明确目的的，而且作业的目的是多元的，作业不仅要发挥其影响学生学业的功能，还要发挥其影响学生成长的功能。

一、高中英语作业设计的典型问题

笔者调查发现，目前高中英语作业设计主要存在因目的意识缺失导致的盲目作业和因目的狭隘而导致作业单一等问题。

（一）因目的意识缺失导致的盲目作业

有教师在完成NSEFC Book 3 Unit 2的“Come and Eat Here”阅读教学后，要求学生完成课本第11页阅读理解部分的第2～5题。其中，第4题的题目为“Divide the passage into 3 parts. Give the main idea in each part and then retell the story in your own words”。而在阅读教学的过程中该教师已经让学生为该课文分段并给出段落大意。因此，布置这样的作业是让学生在重复学习。长此以往，学生在不假思索地完成这些作业的过程中养成机械完成作业和应付的习惯，逐渐失去对作业的兴趣，做作业的积极性也会因此而削弱。

显然，该教师没有从作业的目的出发思考作业的合理性。其实，作业的目的是教师在设计作业时首要考虑的因素，因为作业的目的直接影响作业的选择和设计。

（二）因目的狭隘导致的作业单一

笔者对某高二英语教师布置的21天的作业做了统计和分析。该教师布置的作业全部为书面作业，且都要求学生独立完成，其中有12天的作业为课堂教学的相关配套练习或作业本上的阅读理解，每天2～4篇不等。对作业中阅读理解题的大量存在，该教师的解释是“英语考试成绩和阅读理解能力正相关，而提高学生的阅读理解能力主要靠训练，有必要把阅读理解作为常规作业来要求”。而只布置由学生独立完成的书面作业的原因是“学生对笔头作业的重视程度远远高于口头作业，学生不把口头作业视为作业。另外，学生只把独立完成的作业看成是自己的作业，而把合作完成的作业看成是组长或合作小组内某（几）个英语学习成绩优秀学生的作业”。

可见，该教师布置的作业形式比较单一，以独立完成的书面作业为主，且形式以常见的考试题型为主。这一定程度上反映出教师对作业目的认识的局限性。这种局限性窄化了作业的功能，把原本有着丰富功能的作业矮化成了服务于考试的教学活动。

二、高中英语作业设计对策

作为教学过程不可或缺的环节，作业的设计应该和其他教学环节的设计一样，是教师依据教学目标进行深思熟虑的产物。教师要充分重视作业之于课堂教学效果的作用，同时，要树立起作业设计的目的意识，并且拓宽作业设计的目的范围，使作业真正服务于课堂教学，提升教学效果，促进学生成长。

（一）考虑作业和教学目标及其他教学环节的关系

作业和课堂教学其他环节共同组成完整的教学过程，它和课堂教学其他环节有着内在的逻辑关系，它们都服务于共同的课时教学目标。因此，教师应该像重视课时目标与其他教学环节之间的关系一样，重视课时目标和作业之间的关系，像重视其他教学环节之间的内在联系一样，重视作业和这些教学环节之间的内在联系。也就是说，教师应该在课时目标的统领下设计教学各环节，包括作业的设计。

为了使设计的作业与其他教学环节的关系合乎逻辑，并和其他教学环节共同服务于教学目标的达成，教师应在设计作业时做到以下几点。

1.紧扣教学目标  让作业有助于目标的实现

教学目标是设计教学活动及其作业的依据，有着良好目标意识的教师在设计作业时应对本课时的教学目标了然于胸，并紧扣教学目标设计有助于目标实现的作业。然而，教师常因过多关注作业形式而忽视了作业设计的目的，忽略了作业和教学目标之间的本质联系，导致作业无助于教学目标的达成。

某教师为NSEFC Book 2 Unit 1的“In Search of the Amber Room”阅读教学所设置的语言知识目标是“在阅读的过程中，通过上下文和构词法等猜测部分生词与短语（如：amaze， design， troop， artist， reception， remove， former， belong to， at war， in return等）的含义，从而使它们不影响阅读及其对文本主要内容的理解”。该课时的作业之一为“假设你是某项中国文化遗产的保护专员，为你所保护的文化遗产设计一份海报，主要内容为该文化遗产的基本历史、目前情况及保护措施等，以引起人们对该文化遗产及其保护工作的重视”。对其设计的作业，该教师解释说她的设计意图是“在了解琥珀屋的历史故事后，让学生在查阅资料和制作海报的过程中，尝试运用并巩固本课所学词汇，并进一步体会文化遗产的珍贵，强化他们对文化遗产的保护意识”。

然而，仔细分析以上语言知识目标可知，本堂课对生词和短语的处理是为“不影响阅读及其对文本主要内容的理解”而只停留在词汇含义层面上的教学。也就是说，通过本堂课的学习，学生只是了解生词的含义。而如果像该教师解释的那样，为某文化遗产设计海报的过程中，学生要“尝试运用并巩固本课所学词汇”。那么，该作业的要求就超出了本课语言知识目标的范围。可以预见，只了解有关生词含义的学生是无法完成运用这些生词设计海报的作业的。因此，该作业只能给学生带来困扰和焦虑，并无助于本课教学目标的实现。endprint

相反，能在明确目标指导下设计出有针对性作业的教师总有很强的目标意识，并能让其设计的作业源于目标，并服务于目标的实现。比如，有教师为有着同样语言知识目标的上述阅读教学课设计了一道根据所给解释填写单词或短语的练习（见图1）。其实，该作业只是根据具体学情对课本第3页练习一做了适当的增加和删减。然而，在做这项作业的过程中，学生再一次接触这些生词，强化和巩固了他们对这些生词含义的理解，事半功倍地实现了教学目标。

2.基于教学活动  让作业成为教学活动的延伸

作为课堂教学的最后环节，作业和之前的教学环节有着内在的联系。前面的教学活动是支持学生完成作业的基础，作业应该成为课堂教学活动的合理延伸。然而，教师常因忽视作业和其他课堂教学活动的关系，而设计出或与其他教学环节重复，或与其他教学环节相脱离、割裂的作业。

NSEFC Book 2 Unit 1的“In Search of the Amber Room”阅读教学后，某教师布置学生“用图片的形式画出Frederick I，  Frederick William I， Peter the Great， Catherine II， the Nazi army等与琥珀屋的关系”。而在该阅读课过程中，教师已经要求学生完成课本第2页的练习一，即把人物名字和其对琥珀屋所做的事进行匹配和连线。可见，除了以画图区别于连线的形式外，该作业和上述课堂教学活动是重复的。虽然，学生能在课堂教学活动的基础上较好地完成该作业，但该作业会因其重复劳动而降低学生的作业兴趣，并在一定程度上浪费了学生宝贵的学习时间。

“In Search of the Amber Room”一文讲述了琥珀屋的历史，主要涉及不同人物或人群与琥珀屋之间的关系。在阅读教学课上，笔者设计了一个阅读填图活动（见图2），让学生阅读文本并找出能反映琥珀屋历史的关键词，即人物/群（who）和该人物/群对琥珀屋所做的事（what），并将它们填在图2的方框中。在这个课堂教学活动的基础上，作为对该主要教学活动的延伸，笔者让学生在课后扮演新琥珀屋的讲解员，再次利用这张图及其所填的关键词，向游客介绍琥珀屋的历史。这个作业既利用了课堂教学活动的成果，又使它得以提升。因为有了课堂教学活动的铺垫，学生没有无从下手的惶恐，同时又能在完成作业的过程中巩固课堂教学活动成果，实现了从知道“谁”“对琥珀屋做了什么”到能简要讲出“谁”“对琥珀屋做了什么”的延伸和提升。

（二）充分发挥作业的育人功能

所谓教书育人，教书不仅仅是授业解惑，也不仅仅是传递知识和培养技能。同理，作为课堂教学的有机组成部分，作业也应该承担促进学生作为个体成长的职能。

实际上，作业的形式在一定程度上体现了作业的目的，作业目的的多样性一定得通过多样的作业形式来体现。考试并非作业的目的，至少不是作业的直接目的或最终目的。只有不囿于作业服务于知识传授和技能培养的狭隘意识，不囿于作业服务于考试的狭隘意识，教师才能结合课时教学目标设计出符合当下学生作为个体发展需要的形式多样的作业。比如，NSEFC Book 7 Unit 1中Using Language课时主要处理了语篇“A Letter to An Architect”，其主要教学目标为“通过该语篇的阅读，了解作者给出的建议，并学习提出建议的礼貌方式”。为了达成训练本节课学习的“express ideas in polite ways”的教学目的，教师可以为该课时设计一个书面和口头相结合的作业，要求学生收集目前我市各社区在残疾人通道方面的不合理设计，并用英语委婉地提出合理的建议。为了让学生更好地完成该作业，教师可以要求学生以小组活动的方式收集并记录有关信息，然后以学生和社区负责人对话的形式在课堂上展现活动成果。

这样，既通过有关句式的运用训练巩固了该课时的语言知识和技能，又通过真实的社区调查和提建议的活动培养了学生的社会责任感和英语语言学习的成就感，而小组活动的开展促进了同伴间的合作互动。

总之，作业是课堂教学的延伸，是教学的重要组成部分。教师应该充分认识作业设计的重要性，保证有充裕的时间和精力投入到作业设计当中，并在有关作业设计理论的指导下设计出符合课堂教学目标和学生发展需要的作业。

参考文献：

[1] EPSTEIN J L， VAN VOORHIS F L. More than minutes： teachers roles in designing homework[J]. Educational Psychologist， 2001， 36（3）， 181-193.endprint