让写作成为学生内心表达的一种需要

余瀛

摘要：写作对于学生来说是一件头疼的事儿，经过多年的教学和揣摩，我尝试通过让学生学会“胡说八道”“高效阅读，快乐写作”“多元评价，保护学生习作热情”“美文感染变‘要我写为‘我要写”等方式用在自己的教学中，并坚持每天小练笔，把自己在生活中的所见、所闻、所思、所感真实的表达出来。这样写出来的作文才会有血有肉，才是自己真实情感的流露。才会打动读者，产生共鸣。

关键词：写作 学生 内心表达 写作对于学生来说，是一件头疼的事儿。目前，大部分学生的习作更让教师头疼——短小，内容空洞；胸中无积蓄；其根本原因是学生缺乏写作动机和驱动力，如何才能改变目前学生的写作现状？

特级教师张化万说过：“口头作文能持之以恒，会让学生达到出口成章的程度。”在传统的作文教学中，学生处于被动的地位：师讲；师出题，生写；师修改，生看……为了解决这一弊端，课堂上尽量让学生处于主动地位，让学生大胆说，不怕学生胡说八道，就怕学生闭口不言。如让学生自己说话；同桌互说话全班交流等；师尽量少说多点拨，在学生讲得好的地方，不管是一句话、一段话，哪怕是一个词，老师也及时表扬鼓励，以培养学生独立的想象和表达能力。

一、高效阅读，快乐写作

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，多读对于写作是何等的重要。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”此言便精辟地道出了阅读与写作之间密切相联的关系。

1.提高阅读能力，丰富知识积累。教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些文学业余活动，让各年级的小学生，通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。低年级的学生，老师可以讲一些童话故事、寓言故事等，丰富课余生活，积累原始素材。中年级，让学生逐步接触一些现代文学作品，并在班级中开展一些相应的文学活动，如叙述故事情节，说感受，讨论问题等，加强学生对内容的记忆。高年级的学生，要求适当高一点，让其慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著，为以后学生持续阅读打好基础。

2.提高学生写作能力。通过让学生仿照课文中精彩的句子、段落来练习写作，在课内给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写，使学生掌握句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等知识；根据学生的思维发展，逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“活”，“仿”中求“创”，“仿”中求“新”，从而让学生做到愿写、能写、乐写。

二、多元评价保护学生习作热情

教育学家赞科夫认为：“在整个作文过程中，作文评改对于学生作文能力的提高起着非常积极的作用。”《语文课程标准》中指出：写作评价“应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”基于这些理论的指导，我们应采取开放的评价形式，摈弃传统教学中“学生写教师评”的单一做法，采用多元化的形式，最大程度地调动学生的参与意识。

1.小组互动评价法。让学生成为习作评价的主人，组织学生分小组交换评价。一篇习作几个人评，看问题往往比较全面，学生从中的获益也更多。要求学生按照自己的认识，较客观地评价其他同学的作文，可以用红色笔圈出错别字，修改病句，以沙里淘金的精神划出美词美句，每阅读完一篇习作都写上一两句感受最深的话或修改意见。学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，使他们在开放的课堂教学中互相沟通，互相启发，取长补短，切实提高学生的点评、鉴赏能力。

2.学生自评、家长参与评价。当学生作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，然后发给每个同学一本作文，先让学生对照评分标准给手中的作文打一个分数。在此前提下，让学生把自己的习作带回家里，让家长参与评价，做孩子的热情读者，为孩子写评语。可以更好地促进家长对孩子的学习支持，促进家长和学校的联系和沟通，有力督促学生课外阅读，主动观察，为学生创设一个良好的读书、实践、习作的良好环境。

3.个体差异评价。作文是极具个性化的思想表达，不同的学生由于其生活经历、成长环境和心智能力等因素的不同而写出来的作文也往往不同，水平高低参差不齐，这就要求我们在平常作文评价时，应照顾学生的差异，让每个学生都得到相应的发展。对于优秀的学生，评价时在观察、思维方法、写作技巧上多加点拨。在充分肯定其优点的基础上，指出缺点，使其明确方向。对于层次较低的学生，讲评时多注意字、词、句等基础方面加以指导，并迎头赶上。

对待基础差的学生要尽量降低标准，善于发现其中的优点，哪怕是只有一小段、一句话、甚至是只有一个词用得好，都要激励的语言可以激起学生的写作，让这些闪光点激发学生的写作兴趣，唤醒他们的写作欲望。

三、美文感染变“要我写”为“我要写”

赞可夫：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的情况下，才能产生使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”兴趣是提高写作能力的内驱力。也就是说，一个人只有在“情动于中”时，才可能有“欲罢不能”的表达欲望；一个“无动于衷”“心如死灰”的人，是什么也写不出来的。

在一次作文教学课上，我事先准备了一篇《天鹅湖》美文，当我读到“四周的碧树，倒映湖中，象滚动的绿宝石。蹲在湖边，掬一捧碧水，滑润晶莹，从指缝间叮咚滴下，象一颗翡翠。顿时，心中铺满了沁脾的绿……”全班同学两眼如饥似渴直盯着我，他们课后纷纷说这段文字太美了，顿时联想翩飞，有些想到春游过的美景，开始用这写色、写声、写动、写静的笔法去观察周围。慢慢地，不知不觉地注意留神自然的一草一木，在这次作文上，很多同学留下了热情洋溢的文字。

四、坚持每天小练笔

日记写作灵活，行文自由，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等。只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来，天天动笔必会开阔学生的思路，积累大量词汇与素材。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用。“活期储蓄”，随用随取；读书笔记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得、可以是摘抄语句或精彩片段、可以是阅读后的感受，长此以往，必会激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇、语言。学生要练随笔，随时写下观察中的发现，思维中的火花，读书中的感受，生活中的体验。把自己在生活中的所见、所闻、所思、所感真实的表达出来。这样写出来的作文才会有血有肉，才是自己真实情感的流露。才会打动读者，并与你产生共鸣。

总之，在作文教学中，只有利用多种途径，把快乐融入习作教学，才能激发学生写作欲望，提高学生习作兴趣，开拓学生思路，放飞习作灵感；只有敢于创新，搞活训练形式，创设轻松和谐、生动活泼的作文氛围，才能让学生把习作这一过程变得积极主动而又兴趣盎然。