巧用“五说”，提高口语交际能力

谢福秀

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：“口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，培养口语交际能力必须创设多种多样的交际情境，让学生在愉悦的气氛中，无拘无束地进行双向互动的口语交流，从而提高口语交际能力。

一、丰富教材内容，拓展“说”

在小学语文教材中，从低年级到高年级口语交际内容的安排，体现了由低到高的梯度要求和由简单到复杂的坡度安排。这就给我们提供了培养和提高学生口语交际能力的依据。但其缺点是内容安排及要求都比较简单，而且有很大的灵活性，教师施教时存在着一定的难度。所以我们要创造性地使用教材，充实、拓展教材的内容，有效搭建生与生、师与生双向互动交流的平台。如人教版二年级下册“语文园地五”口语交际话题是“奇妙的动物世界”，教材的提示是：你身边有哪些小动物，你了解它们的生活习性吗？你和这些动物之间发生过哪些有趣的事？说出来，跟同学交流交流。如果简单地按教材提示安排口语交际活动，就可能演变成无趣的一问一答式。笔者这样创设情境：第一步，“撒鱼饵”——带一只小兔子让学生观察，并介绍小兔子最爱和了解它的人交朋友；第二步，“放长线”——同桌一起说说小兔子的特点，比一比谁说得好；第三步，采访说，没养过兔子的同学采访养过兔子的同学，请他们说说自己是怎样养的，从中学养兔子的经验知识；第四步，自由说，从说小兔子拓展到说其他小动物。这样，不仅激发了学生表达的兴趣，还为每个学生铺设表达的路径，提供表达的机会，促使学生“说”的内容更具体、丰富，“说”的形式更多样、有趣。

二、立足生活实践，体验“说”

立足学生的生活实践，设计符合学生生活实际的交际情境，能有效激发学生口语交际的欲望，使学生在喜欢说的基础上，明确说什么，从而有效地培养学生的口语交际能力。如于永正老师在一年级“观察蔬菜、水果，招待客人”一课中，巧妙地借助班主任角色，创设一个情境：家里来客人，买蔬菜、水果准备招待。上课铃响了，这些东西没来得及送到办公室，就带到了教室。接下来，他把篮子里的蔬菜水果一一放到讲台上，让学生观察后说，他家来了客人，他买了什么东西招待。整节课充满生活情趣，学生兴趣盎然。 受于老师的启发，笔者上人教版五年级下册第三组口语交际“劝说”时，也创设了一个生活情境：让两个学生表演卫生委员检查班级卫生，发现一名正在看书的男生脚下有纸屑，卫生委员让该生捡纸屑，该生十分不满，与卫生委员发生争执。让学生在真实、有趣的话题引领下，把观察与交流巧妙融入到教学情境之中。又如“三八”妇女节前夕让学生采访家长，请家长说说古今中外的女豪杰，把采访中了解到的知识在晨会的“新闻发布会”上进行介绍。另外还可以设计问路、购物、借书、还书、打电话、传话等多种多样的生活情境，让学生在生活情境中交流，既提高口语交际能力，又丰富生活经验，真可谓一举两得。

三、善用多媒体，模仿“说”

当今社会是信息化社会，网络、电视、电影、广播等媒体语言对学生口语发展的影响不可低估。教师要善于利用多媒体，选择和利用合适的信息源，让学生阅读、观看、理解、分析、判断，逐步培养学生的陈述、说明、辩论、模仿的能力，培养与人交往能尊重理解对方，与人交谈有条理、注意语言美的和谐交流态度。如教学人教版四年级上册“语文园地六”的口语交际“感谢和安慰”，笔者模仿QQ漂流瓶，创设了“心情漂流瓶”的交际情境。课前将同学们写好的“心情漂流瓶”打乱顺序，提前放到学生的抽屉里，让拿到“漂流瓶”的同学相机写上安慰的话，然后让“漂流瓶”漂到下一位同学。“漂流瓶”漂流三站后，再回到起点，由最后一站的同学和起点站的同学进行面对面交流。这个情境与时代接轨，贴近学生的生活，学生喜闻乐见，乐于交流，乐于表达。除此之外，电视媒体“新闻袋袋裤”“大仓库”“焦点访谈”“实话实说”“今日说法”等节目都可作为口语交际模仿的情境。学生和教师分别扮演主持人、嘉宾和观众，讨论社会的焦点和热点问题，以及和学生关系密切的难点问题。学生在熟悉的情境中讨论、交流，并能在尊重他人的前提下，发表自己独立的见解，提高了交际的兴趣和表达的能力，有事半功倍的效果。

四、立足课堂，训练“说”

新课标新增了“重视在语文课堂教学中培养口语交际能力”这个要求。课堂是口语交际训练的主战场，在课堂上适当安排一些表演情境，可以激发学生的表达欲望，让他们学习创造性地组织语言、表达交流。如五年级上册第六单元口语交际“父母的爱”，可以这样设计：如果你是刘明明或者冯刚，会怎么与父母交流？同桌合作，选择其中一例，先想一想：这个同学该怎么说？而后分好角色，演一演母子或父子俩的对话。学生练习后，有代表性地选择一至二组同桌，组织班级交流评价。这样用表演作为口语交际的“燃引点”，由“情境创设”过渡到教师与学生、学生与学生双向互动的语言实践，效果良好。此外，结合阅读教学，笔者还设计了一些交谈话题，让学生进行口语交际。如教学《长城》，以“话说长城”为题，让学生扮演节目主持人，介绍自己所了解的长城知识。教学《桂林山水》《鸟的天堂》《草原》《记金华双龙洞》这些写景的课文，让学生扮导游和游客，“导游”介绍这些景物的特点，“游客”针对景点的特点表达自己的见解和感受。

五、组织竞赛活动，评价“说”

小学生好胜心强，课堂竞赛活动适应学生的心理需求，能激情激趣，有效调动多种感官参与学习，激发互动交流。如“请到我家来”的口语交际活动，教师让学生通过画一画，确定走的方法，为说创设条件；接着比一比，看谁完成任务的办法多、办法好。学生围绕确定的话题，可以说自己的观点，也可以对别人的观点加以补充、评论，进行交流。从课堂交际的主要内容来看，本话题可视为“评价+介绍”类话题，互动主要体现在评价上。因此教师要引导学生抓住临场表现，抓住认识上的偏差，抓住介绍时的缺陷进行有效评价。在评价的过程中，提高学生表达的条理性、逻辑性，培养学生归纳、总结、高度概括的能力，在发展学生发散思维的同时，培养学生的口语交际能力。

（作者单位：福建省顺昌县双溪中心小学？摇？摇？摇责任编辑：辛铭）