多媒体技术运用应注意“三要”

林海亮

灵活地运用多媒体手段，让现代科技辅助数学课堂教学，可以充分调动学生的各种感官，使课堂教学充满生机与活力。《义务教育数学课程标准（2011）》指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”运用多媒体教学，可以给课堂教学带来许多变革，其优势无可否认。教师要树立正确的技术应用理念，根据教学任务和学生实际，恰当地运用多媒体技术，从而提高数学课堂效率和教学效果。

一、要选择最佳的运用时机

多媒体技术具有图文并茂、声像并举、形象直观等特点，极易吸引学生的眼球，诱发学生思维。在课堂教学中，教师应努力寻找教与学的结合点，选择最适宜发挥多媒体技术优势的知识点与教学环节。教师还可预估在教学过程中使用多媒体技术后所引发的学生心理变化和学习效果，从而选择最佳切入点，灵活把握多媒体技术的运用时机。

“可能性有大有小”一课，教师创设情境导入：在一个盒子里放一些球，有红色和绿色两种，只要一次性购满100元的顾客，就有机会摸一次奖，摸到红球有奖，摸到绿球没奖。教学过程中有一个环节：体验不同颜色球的个数相同，摸出的可能性也基本相同。以学生熟悉的游戏活动展开教学，使学生在积极参与中直观感受游戏规则的公平性，并逐步丰富对等可能性的体验。有些教师执教时只是轻描淡写地让学生猜一猜：“可能会摸到哪种颜色的球？”有些教师不经学生思索和验证，过早地用课件揭示实验的结果：“摸到红球和绿球的可能性一样大。”而没有让学生经历由理论叙述到操作量化的过程。课件的直观演示取代了学生所熟悉的游戏活动，学生未能直观感受到游戏规则的公平性，也缺少对等可能性的体验。课件低效使用的原因是教师缺乏对课件素材呈现时机的考虑。在某次授课中，教师先让学生以小组为单位，每组摸球20次，记录不同颜色出现的次数，随后再把数据录入表格，屏幕中显示各小组的数据统计表。教师追问：“全班摸的总次数，及红、绿球出现的次数是多少？”之后，教师引导学生发现：“摸到红球和绿球的可能性基本相同。”这些发现的得出是由学生亲手操作、经历实践获得的。此时，教师应特意指出：“为了验证这一点，在数学发展历史上，曾有许多著名的科学家也做过这类实验。”随即点击课件，展示数学家做过的实验结果（课件展示统计表）。学生通过认真看表、比较和计算，达成共识，并得出结论。学生对等可能性的认知也就更加深刻了。

二、要发挥突出的实效作用

多媒体技术是为收到良好的教学效果而使用的一种教学手段，它能够提供一种理想的教学环境，营造一种生动活泼、主动求知的学习氛围。如果能够合理地把多媒体技术与数学学科特点结合起来，势必有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，也有利于学生对问题的解决方法进行摸索与探究。

例如，教学“认识钟表”一课。教师设计的课件中钟声响起，形式各异的钟表逐一呈现。在学生的惊叹声中，又逐一消失，在屏幕上仅留下一个圆圈。

师：这面钟表怎么会这样，什么都没有呀？你能把它画出来吗？

生：我会画12个数字。

随着学生将数字逐一数出来，课件中所呈现的钟面按顺时针方向逐一呈现数字。

师：原来这12个数字藏起来了。最上面的是——（12），最下面的是——（6），最右边的是——（3），最左边的是——（9）。

师：接着你会画什么？

生：我还会画时针、分针。（课件显示）

教师引导学生观察：短针叫时针，长针叫分针。

师：想想看，聪明的你还要画些什么？

生：我还会在数字间画出点。（课件显示各数字间的小格）

由于一年级学生的生活经验有限，课件中钟面图形又是多种样式，学生容易被外在形象所吸引。而通过教师的正确引导，课件的展示，学生自主构建钟面特征，建立钟面模型，顺利完成本课知识点的学习，同时为“认识整时”打下基础。教学中，教师能合理地把握教材，深入挖掘学习材料的丰富内涵，灵活设置问题，并注意运用多媒体技术的展示效果，让学生领略到动态演示的独特视觉魅力。

三、要体现合理的优势互补

任何形式的教学手段都有它的长处，也有其局限性。多媒体技术的应用要确立“以人为本”的观念。正确处理多媒体技术与传统教学手段的关系，让先进技术与传统方法相结合，发现和挖掘教学技术手段中蕴含的使用价值，从而落实新课程理念。合理整合各种教学手段，促进它们的功能互补，协调发挥各自的积极作用。

“圆的面积”一课，教材中设计把圆分成若干等份，剪开后，用这些近似等腰三角形的图形拼一拼，看能拼成什么样的图形。此处，学生过去所学习的计算平面图形面积方法中的转化思维是显性的。因此，对于学生来说运用转化的思想不是难点，但由于圆是曲边图形，使得学生不知该如何将圆转化成他们所熟悉的直线图形。

教学时，笔者没有局限于教材中的解析思路，而是鼓励学生自主设计方案，通过剪切、拼补等方法把圆转化成已学过的平面图形，并求出圆面积的近似值。大部分学生把圆剪成了正方形、长方形，还有的学生把圆剪成正六边形、正八边形等，并能根据图形清晰表达自己的思考过程。但无论是教师利用教具或学生利用学具来拼图，往往只能先关注拼的图形（还要注意不能拼错），不能同时讲解图形各部分间的关系，难以将其中隐含着的运动变化的信息及时反馈、传递给学生。如果在学生动手操作后，有了一定的认知经验，再利用课件依次呈现把圆4等分、8等分、16等分、32等分等，动态拼合过程，通过观察比较，学生不难发现，随着分的份数的增多，所分的图形越来越像等腰三角形，拼成的图形就越近似于长方形。利用多媒体动态演示的效果，潜移默化地渗透“极限”数学思想。此时，教师还可把圆周长设置为红、蓝两个半圈，把弯曲的圆周展开，分得越细则拼成近似的长方形的两条长就越直；通过直观演示，结合教师的同步讲解，揭示长方形的长、宽与圆的周长、半径间的关系；还应同时发挥板书的功能，推导出圆的面积公式。教学中，学生的自主操作、课件的展示和教师的讲解相辅相成。利用多媒体课件的动态演示，可以把图像动态化，让学生能更直观地发现图形的变化过程，有效地降低认知内容的难度。通过教师的讲授，学生自主操作、观察和发现，学生对演化后的数量关系理解更透彻，从而促进学生对知识的有效建构。

运用多媒体技术是一种新的教学手段，也是教育发展的必然趋势。多媒体课件已在课堂上广泛运用，粗糙的制作与漫无目的的滥用不是它的归宿。合理运用多媒体课件能进行有效的课堂交流、知识挖掘和展示，促进学生对知识的深刻理解。让学生经历知识的提升过程，在互动中碰撞出思维火花，使课堂充满生机活力，这才是巧用多媒体课件，构建有效课堂的真谛。

（作者单位：福建省长乐市漳港中心小学？摇？摇？摇本专辑责任编辑：王彬）