分级模式下艺术类大学英语课慢班学生的学习激励

汪杨文　刘平

在综合性大学中，艺术类大学生作为独特的学生群体，他们个性鲜明，与其他专业学生相比，表现出很大的差异性。他们的存在体现了综合性大学办学的多元化，但随之而来的问题也不少。由于高中时期专注于本专业素养的学习，文化课花费时间较少，导致进入大学时大部分学生文化课基础差，并且学生之间差距甚大。就英语而言，很多学生入大学时成绩只有20多分，甚至0分，亦有少量学生达到110及以上的高分。这种特殊情况对传统的大学英语教学是巨大的挑战。[1]教师教得困难和学生学得困难使这一门类的大学英语长期处于边缘化地位。从中国知网查询得知，目前对艺术类大学英语教学的研究主要从教学策略着手，探讨任务教学法、引申教学法、互动教学法等在课堂上的运用;其次对艺术类学生学习英语的动机和情感作了一定的研究;而对分层次的艺术类大学英语教学研究较少，主要从分级教学的合理性和依据，对艺术类院校分级教学的综合实践等方面进行了探讨和研究。

笔者所在的安徽大学自2011年起对艺术类大学英语进行改革，艺术类学生与其他专业学生一样，进行入学英语分级考试，根据成绩分成快慢班，快班学生占五分之一，慢班学生占五分之四。根据分级考试的结果来看，艺术类快班成绩相当于其他专业学生英语水平的一级左右（安徽大学一年级非英语专业学生根据分级考试分成英语一、二、三级），这就意味着艺术类慢班学生的英语水平在全校范围内是最低的。如何对这部分的学生进行有效的英语教学将是一项极具挑战的工作。笔者根据近年来的教学经历，结合对学生的调查和对教师的访谈，可从以下几个方面进行。

一 教师和教学管理者观念更新的激励作用

在对一些大学英语和非英语教师的访谈中发现，对艺术类大学英语教学普遍存在着一定的轻视观念。认为这类学生英语底子薄，轻轻松松就可应付过去。实际情况并非如此。在一个群体中，最拔尖与最落后的部分是最难处理的，不认真对待，教学很容易成为低效劳动，学生也感觉没有学到任何东西。教和学两方面都认为是在浪费时间、浪费生命。要改变这种状况，作为教学的主导者，教师和教学管理者首先在思想观念上必须进行改变。没有观念上的更新，对这一部分学生的英语教学实践也将难以有实质的改变。

观念上的更新包括三点：第一，就教育公平而言，艺术类学生是综合院校大学生群体中的组成部分，同其他专业的学生一样，有权利进行大学英语等公共基础课的学习，教师和教学管理者也有义务提供此类课程的教学;同时不应因英语水平低就产生歧视，认为他们没必要进行英语学习，或没必要进行认真的英语教学，这一点甚为关键。作为引导者的教师和教学管理者，如果本身在思想上不重视，各方面敷衍了事，那么将传递给学生错误的信息，也就难以指望学生对英语学习加以重视。第二，这部分学生高中文化课成绩不高，英语基础薄弱，但学习的积极性仍然存在，仍然希望在英语能力方面有所提高，获得进步。这种积极性可谓难得，教师和教学管理者应保护和加强这种积极性，而不是打击和挫伤，从而使这部分学生与其他专业学生一样，在大学期间的英语学习也能有所收获，扩大自己的知识视野，丰富自己的精神世界。第三，教师和教学管理者也应认识到这部分群体的特殊性。其文化基础与其他专业学生相比，确实存在着较大差距。对这部分学生教学的难度在于，他们的英语水平接近于初中学生水平，有些甚至还达不到;但同时他们又具有大学生的身份，与其他专业学生一样，在年龄上接近或等同于成人。这种矛盾意味着对他们的英语教学不能像对待中学生一样，也不能照搬对其他专业学生的英语教学，因此教学难度不是减少，而是增加了。这类学生较低的英语入学水平，意味着对他们的教学要求不能等同于其他专业的学生，应拟定适合他们的教学目标，指导教学实践。同时考虑到他们大学生的身份，教师应加强其自主学习能力的培养。

“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”[2] 在当今个性化教学背景下，教师和教学管理者在思想上应充分认识到矛盾和困难，从而相应付出更多耐心和恒心，探索适合这一群体的教学方法和激励手段。

二 课堂策略的激励作用

作为教师，与学生交流的活动场所主要在课堂上，对学生的激励主要体现在课堂策略上。经过一段时间的探索，笔者认为与其他专业的学生相比，其课堂策略可作如下调整。其一，在教师的课堂用语中母语的比例应大大增加。在教授其他专业的学生时，课堂用语全英文化一直是大力提倡的，因为对于学生来说，平时没有英文的语境，在英语课上，教师就要全方位地让他们多接触英文，从而更有利于英文能力的培养。而对艺术学生来说，因其基础薄弱，过多的英文课堂用语会导致理解上产生相当大的障碍，从而造成英语学习很难的印象，容易使学生望而却步。针对这一特点，教师应减少英文课堂用语，加大母语使用比例和频次。如何将英文课堂用语恰当的使用，也是值得探讨的问题。笔者以为，可将英文课堂用语根据难易程度分为三个等级。级别的不同，教师对其使用的比例和频次应有所差异。其中最基本最简单的可以毫不犹豫的使用，并且每次上课都应使用，如“Good morning”“See you ”等。稍难的用语，如学生的反应显得迟钝，则可使用双语，如“Please turn to page 11”（请把书翻到11页）“Today we will learn Unit 2”（今天我们要学习第二单元”）等等。作课文解释或分析句子时，如用英文，学生的反应是茫然如听天书的表情，则意味着这类用语对他们而言难度太大，会有挫折感的产生，不利于学习的继续。此时教师宜用母语，使学生更易理解。经过一段时间学习，学生有所适应，尤其进入二年级后，教师可提高英文课堂用语的使用比例和频次，以前的双语可部分改为单纯英文，扩大学生与英语的接触面。其二，鼓励他们尽可能地使用手机词典。艺术学生基础薄弱的表现之一就是英语词汇量太小。词汇是英语学习的基石，词汇量小严重制约着学习的进步。即使采用了难度较低的艺术类大学英语教材，学生仍不可避免地会遭遇很多生词，或者学过的词忘记了，出现这种情况时全让教师解释不可能，也不利于学生的自主学习。学习词汇的最佳方法是养成查字典的习惯，然而如何培养这种习惯，笔者颇费脑筋。纸质字典因笨重携带不便，查阅也费劲，即便教师要求，学生也基本不用。经过观察，发现学生使用手机的频率相当高，操作也熟练，考虑到在手机上使用英语词典非常方便，因此笔者在一年级开始即要求学生每人在手机上都要安装一部电子词典，如有道、金山词霸、海词等。课上或课下时遇到生词就可随时查，而不是等待教师来解释。经过一段时间应用，学生查字典的频率得以提高，遇生词查字典的意识也明显增强。其三，在教学中发现，听说读写译几项能力中，艺术学生的口头能力的提高易于其书面能力提高。因艺术类学生有相当比例来自城市，家境较好，从小受到比较正规的英语教育，语音语调较好，而且其模仿能力较强，性格方面也较为活跃，课堂上敢于表现，这些都是其口头能力相对而言较强的原因所在。教师的作用不在于指出他们的错，而在于鼓励他们尽量开口。基础最差的可让朗读课文，程度稍好的学生可做与生活密切相关的短小对话，如商店买东西等，再进一步可对TextB 作英文概述等。可以说经过准备，他们的表现颇令人满意。

当然，有效的课堂策略不只这些，此处只能例举一二，如何针对学生的具体情况，采取更多更有效的策略，还需进一步在实践中探索。

三 奖惩手段的激励作用

除了采取有针对性的课堂策略以外，还可运用一定的奖励和惩罚措施来激励学生的学习。当然奖惩是手段，而非目的，是为了更好地促进学习。在管理学上，奖励和惩罚又被称为正激励与负激励，二者同为激励，不过方式不同。

对于学生而言，获得理想的成绩是其学习一门课程的显性目标，因此可以有目的地运用分数杠杆来调整学生的学习行为。在安徽大学，学生的总评成绩分为期末卷面成绩和平时成绩的有比例结合。卷面成绩只能反映一个静态的结果，而对学生动态的学习过程无法进行衡量。因此教师有必要将学生的课堂表现与平时成绩挂钩，笔者作了如下尝试，使考察可以细化。如将班级分成几个小组，每组七八人并推选一位组长，每个单元都布置口头作业，准备后每组派代表发言，发言一次得一分作为奖励。“小组合作课堂展示能够激发学生的英语学习兴趣，增强其学习自主性和自信心。”[3]没有小组活动时个体主动发言者亦得分。根据平时记录，教师可以清晰地看出每位学生平时的学习状况。对程度较好者鼓励其进行难度大一些的发言，如课文概述等，程度较低者鼓励其进行难度较小的发言，如朗读课文等。根据记录也可发现部分学生不主动发言，这时也可通过有针对性地点名方式，让其参与到课堂活动中来。艺术类学生部分人自制力差，时有迟到或缺席现象发生，为此加强纪律点名有时亦有必要，迟到或缺席者扣分。但同时规定，此类扣分可通过积极发言获得奖励分冲抵，也是为错误行为提供改正的机会，同时促进这部分学生的课堂参与。

在与相关教师的访谈中发现，艺术类学生因其在综合院校中的特殊性，单纯靠大学英语教师在课堂上的激励是不够的，其效果仍不够理想。尤其是纪律的监管方面，教师无法用大量时间和精力来处理出勤问题，因此需要艺术院系的教育管理者共同努力。建议制定相应的奖惩措施，如建立常态点名制度，加强对艺术生纪律的监管，将出勤率与成绩挂钩，成绩与评奖等挂钩，采取刚性要求激励学生的课堂参与。

参考文献

[1]张琳.艺术类大学生英语教学现状及对策探究[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2010（6）：91.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社， 2004.

[3]周杏莉.“小组合作课堂展示”在大学英语教学中的实践与反思[J]. 浙江师范大学学报，2010（3）.