应用型本科院校开放式实验室建设的思考

2015-06-16 04:31:45范艳
教书育人·高教论坛 2015年6期
关键词:开放式应用型实验室

范艳

随着教育机制的改革,应用型本科院校开放式实验室建设和管理成为其培养创新型人才的关键,如何正确认识应用型本科院校开放式实验室建设的作用以及如何建设应用型本科开放实验室成为重中之重。本文主要是通过对应用型本科开放式实验室建设的意义,存在的问题以及如何建设开放式实验室的对策进行研究,进而能够为学生提供良好的实验条件和实验环境。

所谓应用型本科重点在“应用”二字,要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导,以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系,更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段,全面提高教学水平,培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色,注重学生实践能力,培养应用型人才,从教学体系建设体现“应用”二字,其核心环节是实践教学。建设开放式实验室是实现应用型本科实践教学的重要途径。

一 应用型本科院校建设开放式实验室的必要性

1 有利于培养学生的实践能力

现代素质教育的目标是要培养动手能力强的的四有新人,但现在各应用型本科院校的培养方案上却存在重理论轻实践的问题。应用型本科院校的目标就是要培养应用型人才,就是要求学生具有较强的实践能力。增设应用型本科院校开放式实验室建设能够解决目前应用型本科院校存在的重理论、轻实践的教育方式,进而提升人才的综合素质。

2 有利于提升学生的思维和自助创新能力

在开放式实验室中学生的思维能力和自主创新能力能够得到很好的培养和提升,学生能够自主的安排试验内容,也能根据自己的特长和兴趣来选择具体的实验方案和内容,这样就能大大提升学生的学习兴趣和热情,进而提升学生的思维和自主创新能力。这也是建设开放式实验室的核心意义之一。

3 有利于加强学生的自我管理与团队意识

开放式实验室的建设能够给学生提供自主设计实验、自我安排实验的环境,能够帮助学生建立一种团队合作意识以及自我管理意识。在开放实验室中学生能够相互学习,相互合作共同完成实验。同时开放式实验室提供的实验环境还有助于学生树立实验信心和学习效率,进而推动应用型本科院校的教育水平。

二 应用型本科院校开放实验室建设存在的问题

首先是专业实验室设备更新慢,科研成果共享程度低。现在部分应用型本科院校的实验室由于权限的限制,在设施设备的更新和维护过程中因为经费来源不足或者没有经费支持使得专业实验室的建设处于初始或者停滞的状态。这样严重阻碍了开放实验室的建设。尽管目前应用型本科院校内部都很重视实验室仪器设备的高效使用,不断通过建立机制和平台,促进校内外资源的开放共享。但校际之间的这种结合实验室仪器设备与优质资源的区域性共享平台,仍处于萌芽阶段,有待进一步的开发。另外部分应用型高校对于仪器设备也没有采取科学合理的管理方法,造成设备的共享率和利用率不高。再加上应用型本科院校的资源相对比较封闭,不利于实验室的发展和创新。

其次是专业实验室管理机制不健全、管理制度不规范。开放实验室管理要素包括管理制度、管理手段、管理模式、管理目标,这些要素之间依据一定的关系形成开放实验室管理机制,即通过一系列的开放实验室管理制度、管理手段、管理模式、管理开放实验的对象,实现开放实验室管理的目标。目前,我国高校开放实验室的管理还很不完善,存在以下几个问题:一是开放实验室管理缺乏评价和激励机制;二是开放实验室管理技术手段落后;三是开放实验室管理模式不健全;四是管理理念落后。目前应用型本科院校实验室建设过程中出现了专业实验室的利用和管理都面临着各自为政或者依托专门的实验管理中心进行管理的局面,这是因为大多数高校的实验教学都从属于各个系、各个专业教研室,实验教学内容、实验项目也就必然从属于某一课程造成的。实验室建设长期忽略相关专业的渗透,必然会在实施过程中或者是后期出现不必要的浪费。再加上目前应用型本科院校实验室管理人员的素质限制,设备和资源的浪费现象更加严重。

第三是专业实验室队伍建设意识淡薄。应用型本科开放实验室建设不但需要专业的设备环境同时还需要专业的技术人员和师资队伍。分散的实验室建制导致了实验室规模过小、功能单一,所设置专业和学科的实验教学能力封闭性较强,实验教学涉及知识面单一,缺少各学科知识之间的相互融合,造成了缺乏跨专业学习的机会与条件,无法适应创新型人才综合素质和创新能力的培养,同时实验室相互独立,导致实验内容只是围绕所在院系教研室专业课程的开设来设置,不利于全面、系统地培养学生的科学实践能力。在开放实验室建设的现实情况中,高校会根据不同的需要对师资进行调动,一是根据专业方向;二是根据课程安排,这样的流动在一定程度上严重阻碍了实验室建设和指导的专业性,不利于开放实验室的建设和发展。

三 有效建设应用型本科院校开放实验室的途径

首先需要完善开放实验室的建设和管理体制,实行校、院两级管理,同时更新实验教学理念。在专业的实验环境下稳定教学秩序,在专业的指导下促进教学改革同时提升和促进实验室的资源共享。专业实验室作为一个整体,实现共同参与开展生产服务,以增强科技服务能力和实力为目标,实现统一管理。

对于应用型本科人才的培养,学校要重新审视教学内容,提高教学起点,注意知识内容的基础性、系统性与先进性,加大课程整合力度,提高课程的综合化程度,建立校级公共基础课程平台、学科大类基础课平台和电力生产知识平台以及专业方向模块,使培养方案和教学计划更趋合理,体现教学内容的现时性、先进性和针对性。在实验教学方法上,要针对学生实际,建立以学生主动学习为主,教师指导成为辅助教学,同时专业实验教学应与本学科的专业特点、技术发展方向紧密衔接,专业的最新研究成果应该在实验教学上得以充分体现。

其次是培养专业的实验室教学队伍。建立一支技术过硬、有一定理论基础,并且爱岗敬业,具有创业精神、求实精神、奉献精神的实验队伍,是高校专业实验室建设和管理的关键。先进的仪器设备和优越的环境条件是建设高校专业开放实验室的重要标准,但不是唯一标准,一支具有创新精神、综合业务能力强、思想健康的实验教学队伍更是体现实验室水平的硬性指标。学校应该构建实验教学人员业务培训体系,不断提高实验技术人员的业务素质和管理水平,更新知识,提高素质,使他们的理论水平和实验手段始终保持在一个较高的层面上。稳定实验教师队伍,促使队伍结构合理化。重视业务能力的综合发展,形成完善的业务培训体系。

在培养应用型本科人才的过程中,有一个起决定作用的因素在影响着他们的成才与发展,那就是高校的另一重要主体——教师。只有高素质的教师,才能全面激发学生的积极性,才能掌握和了解学科前沿动态和当今教育发展的最新成果,才能教会学生如何学习、如何研究问题。面对应用型本科人才这一特殊群体,高素质教师有了更明确的定义:既要有比较宽广的理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力,又需具备丰富的实际工作经验和较强的实践动手能力的“双师型”教师。它不是教师与工程师的简单叠加,而是两者在知识、能力和素质等方面的有机融合。只有强化“双师型”师资队伍建设,才能使学生接受到良好的“双师化”教育。因为拥有双重身份的教师队伍是培养应用型本科人才的先决条件。顺应时代发展的需求,面对高等教育各个学科之间的相互渗透以及边缘学科的发展,我们需要的专业实验教学人员要具备综合业务能力,能顾全大局,统筹规划,使实验室运转井然有序。高校专业实验室建设应将实验技术队伍的建设放在首位。

第三是合理配置实验室资源,高度实现资源共享。在实验室开放内容、管理方式以及服务对象上进行开放之外,还需要在时间和模式上进行开放。实现管理模式的开放,就需要对实验课程、实验内容以及实验资源进行科学规划和开放。开放的实验室管理模式不是简单的时间和内容开放,还需要对实验人员提供开放式的服务,安排专业的管理人员随时对学生、工作人员以及社会人员进行相应的指导,这样才能有效的提升学生的积极性和实验的效果,充分体现实验室的价值。应用型本科院校的实验室资源包含了人才资源、仪器设备资源及硬件设施和软件管理等三个重要方面。人才资源是专业实验室发展的动力,仪器设备资源及硬件设施是专业实验室发展的基础,软件管理是专业实验室有序化、高效率运行的保障。实验室内容上的开放,这就需要在继承原来实验室管理体制的基础上,构建具有先进设备和管理体制的平台,为学生提供丰富的实验内容。

同时学校方面还需要不断优化实验方案,通过科学的方法验证学生的综合素养,针对不同专业设置不同的实验项目,以便提升学生的综合素养。实验室管理人员需要制定灵活的实验方式,根据不同专业的特点以及各方面因素来设置实验室的开放时间,充分满足学生的实验需求。这样学生能够根据自己的时间安排和专业性质来安排时间。学校投入大量的资金来建设实验室,就需要充分发挥它的价值,其服务对象不能只是针对学生和老师,同时还可以面向学校所有人员以及社会人员,他们可以根据自己的需要来选择使用实验室资源,拓宽服务范围和服务渠道,能够更好的发挥实验室的作用。

参考文献

[1]杨维霞.应用型本科物流管理专业开放实验室建设探析[J].物流技术,2014(3):491-493.

[2]谢惠波,杨艳,陈丽,等.论开放实验室建设[J].实验技术与管理,2011,28(5):178-181.

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