也谈儿童的教育与快乐成长

王晓琦

摘要：儿童的教育与快乐成长有几个关键因素的影响。第一，儿童的快乐是感性的，常表现为欢笑；第二，儿童的快乐实现于其天性与童真的解放与表达；第三，儿童的快乐有赖于不快乐情绪的及时释放或消解；第四，信任是孩子们快乐的源泉。

关键词：儿童教育 快乐成长 感性 表达 释放 信任

教育作为人类文明的产物，自诞生之日起就强调要让儿童感到快乐。让儿童感到快乐的教育一定只实现于快乐的教育过程中，这个过程一定充溢着儿童的快乐体验，并最大限度地消除或避免儿童的不快乐体验。

这种快乐的教育对于生命之初的儿童具有特殊的意义。年幼的生命稚嫩、脆弱，容不得哪怕是及其轻微的伤害。犹如一粒树种刚刚破土萌出嫩绿的芽瓣，此时若仅以两指对掐，即可致其夭折，而对于一棵参天大树而言，这种行为则可能仅是伤其一枝一叶而已。所以，儿童教育必须秉持尊重与顺应、呵护与善待、理解与包容的态度和立场，并贯穿于教育的全过程，从而构建出保障儿童感受快乐、表达快乐、释放快乐的文化场景与氛围。

在教育的过程中，儿童的快乐体验究竟是怎样的呢？

一、儿童的快乐既是感性的又是深刻的

尽管儿童的快乐时常表现为欢笑乃至雀跃式欢呼，但判断儿童快乐与否绝不仅仅取决于儿童是否与某种外在的快乐言行或表情。儿童参与活动时专注、安静甚至严肃，如果是出于好奇、兴趣、主动，就一样会有深刻的快乐体验。儿童参与活动时兴奋、活跃甚至欢腾，但如果只是教师为了追求教学形式的翻新或活动现场的热闹，而并非是对儿童心灵与情感世界的真切关照，那么，此时的儿童即使看上去是快乐的，那也是一种短暂而肤浅的快乐表象。换言之，儿童持久而深刻的快乐体验只存在于教育教学过程与儿童精神世界完美和谐的交融之中。

二、儿童的快乐实现于其天性与童真的解放与表达

儿童的快乐根植于其内在的自由。儿童那种浪漫主义的童话意识，天马行空的奇思怪想，真真假假的游戏装扮，泛灵主义的思维方式，毫不掩饰的喜怒哀乐，均是其天性本真的特有表达，也是其童年快乐体验的不竭源泉。在教育教学实践中，儿童快乐即意味着：儿童可以驰骋想象涂涂画画，而不必在刻板的临摹中一味追求技能的精巧；儿童可以用自己的语言表达自己的意识和逻辑，而不会被成人简单否定，更不会只得出一个所谓的标准答案；儿童可以轻松游戏和自主操作，而不会被限定于静坐中的聆听或对抽象符号的机械识记；儿童可以在亲近自然或社会的探索中产生对于世界的种种感觉，而不会被束缚于狭小的活动室空间接受程序化的学科训练。可见，儿童的快乐体验源于教育对于儿童心灵世界的敬畏和对于童年文化的捍卫。快乐只能源于自由，或者说快乐体验即自由体验。只有在自由自主的、不受压抑与束缚的体验中，儿童的需求与愿望、好奇心与兴趣才能得到满足，儿童的尝试与探究、意识与行动才是独立和开放的。当然，儿童的快乐与自由并不意味着教育的纵容和教化职责的放弃。只有当儿童内在的自由与外部的活动常规和秩序统一时，儿童才会真正产生快乐的体验。因此，那种对儿童百般娇宠和一味满足，任由儿童为所欲为所制造的快乐体验不仅肤浅而且虚假，其最终结果很可能会导致儿童的自我膨胀和人格异化。

三、儿童的快乐有赖于不快乐情绪的及时释放或消解

教师应当任由儿童表达情绪情感，而不必掩饰，更不必压抑自己的情绪情感。教育应当以足够的爱心、细心、耐心，去呵护、关怀、安抚、温暖和接纳每一颗成长的童心。在教师的日常教育行为中，一个温暖的拥抱或许就可以安抚儿童的焦虑或哀伤，带给儿童以安全与欣慰；一个友好的微笑或许就可以化解儿童的紧张与疑虑，向儿童传递一份亲切与温馨；一句热情的鼓励话或许就可以消除儿童的胆怯与退缩，为儿童增添信心与勇气。

四、信任是孩子们快乐的源泉

大多的家长有太多的担心。孩子小的时候担心孩子吃不好、长不高、输在起跑线上，大一点了又开始担心孩子成绩不好、迷恋游戏、早恋、考不上大学，再往后，又担心孩子找不到工作，找不到对象……总之，有一个冠冕堂皇的理由，那就是一切都是为了孩子好。

孩子其实是无辜的受害者。因为过于担心，家长眼中的孩子总有这样那样的问题，所以，要这样那样地矫正孩子。于是，家长与孩子之间陷入一场纠缠不清、没有终点的战争。事实是，不要总以为是你的孩子有问题，有问题的恰恰是你自己，如果说孩子有问题，那么这种种问题也是你操纵出来的。每个孩子如同一粒种子，种子发芽、成长需要条件，除了阳光、空气和水，最重要的是空间，一个自由的空间。这个空间若足够充分，种子自然就能发芽、开花、结果，从而最大限度的发挥出自己的潜能。

至于孩子会犯错，会遇到困难，那是成长过程中再正常不过的事。有一个词叫破土而出，土壤不被破坏，种子怎么能发芽呢？人类的生命正是经由挑战而获得成长的。

对于孩子的教育，家长们往往害怕失败，害怕失控，害怕不安全，为什么会这样？因为人类最本源的问题就是生存焦虑，绝大多数的人被内在的不安全感驱动着，只为生存而奋斗，比如，在农村的，以跳出农门为最高理想；在城市的，以上名牌大学出国留学找个好工作有个好婚姻为目标。有人只愿赚更多的钱，有人只想出人头地，这些想法其实本质上并无区别。只为了有保障地生活、舒适地生活、体面地生活而在一种既定的模式里度过一生，这样的活法只能叫做生存，而不是生活，作为一个有灵性的生命个体，最遗憾的莫过于无法活出有灵性的生命体验。

再来看看学校，如果一个教师没有真正地成为过自己，也不曾有过自由发展潜能的机会，那么他就会不相信生命中潜能的存在，甚至根深蒂固地认为自由是有害的，自然也不允许孩子自由发展。能信任孩子的教师要有内在力量，有健全独立的人格，能把孩子当作一个独立的生命个体来对待。具备上述品质的教师对于孩子的态度只有一点，那就是信任，无条件地信任，相信每一个生命个体都是一个独特的灵魂，他们有自己的生命轨迹、生命的目标，这样的教师就会给予孩子足够的关爱与尊重，而不仅仅是期望与压力。他会允许孩子自己探索，让孩子像草原上奔跑的小鹿那般尽情地去冒险，去寻找，去体验这个世界，而他只是远远地看着，默默地关注，不会因为任何原因让孩子失去亲身体验这个世界的机会。让我们信任孩子吧，不要再以爱的名义，影响孩子的快乐成长和自由发展。

可以说，儿童快乐体验的多少是衡量现代教育质量高低的重要标尺。当教育真正成为不断增进童年快乐体验的教育时，就一定会创造出儿童无比美好的未来。