浅谈科学专业学生兴趣的提升

公维鹏

摘要：随着国家工作会议的召开，对小学科学教育更加关注，特别是科学教育这个基础学科。随着小学科学专业人数的逐年增加，培养教师对小学学校的老师带来了挑战。在分析了学校教育的现状基础上，提出了学习兴趣激发和培养，是学生学习的途径。

关键词：教育专业 兴趣 实践

一、小学科学教育专业现状

1.部分小学科学教育环节比较薄弱，这些学校的教师们也都知道这一点，但在实际的教学过程中却忽视这一点。常常会不顾实际地用相对过难的内容去给他们讲课，导致他们进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。

2.小学科学教育学习的目的以及动机，与大学生们很不相同，小学科学的教育模式就要与大学生区别开，要具有义务感、紧迫感、责任感对待自己学习的动力。自觉性和主动性相对而言就会有。没有目的地进入学校，他们学习就是他们自己对教育兴趣的需要。因此，激发他们的兴趣，就十分重要。相信，学生提高有很大的空间和可能性。学好小学科学教育专业的关键在于激发学生学习兴趣。

二、激发学生的小学科学教育专业兴趣方法

1.充分利用电教多媒体，从教学方式上看，教师应该创设情境，积极应用现代多媒体等高科技设备教学和多种教学形式来激发学生学习兴趣。多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣。它将抽象的东西具体化，复杂的内容简单化。它绘声绘色地体现了一节课的内容，学生当然喜欢听、喜欢看。另外，多媒体教学的突出特点，就是能帮助教师创设环境，采用这种手段教学，学生会很容易进入状态，教师就充分调动了学生学习的兴趣的动机。教学方法的多样（情景教学法、交际教学法、分组教学法和提问教学法等），就使枯燥无味的课堂生动活泼起来，使学生在课堂上主动活跃起来，提高学生的学习兴趣。让学生们有身临其境的感觉，以至于对所学内容加深印象。老师在课堂中必须向学生阐明学习专业的重要性及应用能力在今后就业、工作岗位上具有的优势，让学生潜意识产生要强烈学好专业的意愿，明确学习目的。老师通过向学生阐述目前良好的就业形势，我国推行的积极的就业政策，以及上班后的待遇和福利，讲述我校幼师毕业后成功就业的案例，以及到国外发展的成功事例和失败的教训，让学生明白今后工作的重要性。

2.以实践激发学习兴趣。实践永远是兴趣的好导师，学生的学习兴趣是在实践中形成、发展起来的。因此，培养和发展学生的兴趣，也要在学习实践中进行。只有通过实践，让学生体会到专业本身的魅力，才能真正激发学生学习的兴趣。学生精力充沛，思想活跃，好奇心强，具有强烈的求知欲。

老师在教学时要创设互动情景，以“现场直播”的方式，让学生感受真实的工作情景。老师在课堂上可将全班当幼儿课堂由学生做模拟课堂，通过各个专业的学习应用，努力创设真实的现场情景教学。一方面，让学生从静态的听课状态转变成动态的互动学习，调动学生的积极性，提高课堂效果；另一方面，让学生得到更多的实践机会，得心应手地应用学习内容。

科学指导、探究学习，强调学生学习的自主性，不忽视教师的主导作用，主导作用是指教师适时适度有效的指导，学生自主探究不是放任自流，也不是教师的大包大揽。教师指导下的学生自主探究，有利于学生体验科学探究活动中的成功和喜悦，有利于学生探究能力的提升，有利于学生科学素养的培养。从指导时机上来说，要做到适时，过早介入会使学生失去解决问题、发现答案的机会，但介入太迟，也有可能使学生因为问题难于解决而失去探究的兴趣。从指导分寸上来说，要做到适度，指导要恰如其分，能让学生说的，教师决不说，学生能观察到的，教师决不提示，学生能自己得出的，教师决不告诉。对于一些探究主题、探究方法、探究过程较复杂的探究活动，我们应在探究之前进行集体的指导，以便于学生在探究过程中少走弯路，提高成功率；教师在巡视时发现一些能力较弱的小组在探究时一定要掌握分寸，把握好学生的自主性，进行活动中个别指导。即使学生实验不成功，教师也不能立即去做给学生看，而要耐心地组织学生分析问题出在什么地方，做到让学生多动眼“看一看”，多动手“做一做”，多动口“说一说”，多动脑“想一想”，充分发挥其主观能动性，开发其情感潜能和操作潜能。

三、在探究活动中，以下几个方面尤其要加强指导

（一）问题整理

在科学探究活动中，教师利用或创设一定情景，借助一定材料，学生通过观察现象，引发思考，会提出许多问题，这时，教师不能简单要学生从中选择自己感兴趣的问题进行研究，而要指导学生对所提出的问题进行整理。

（二）选择探究问题

我们知道，提出探究问题是很重要的，但对所提出的问题，不是所有问题都适合探究。一个适合探究的问题至少具有两个特征：即这个问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生所解释的问题，这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望，并与这节课的学习主题相吻合。

在学生的问题中筛选出那些适合探究的、可能会引发富有成效的探究活动的问题，与提出好的问题同等重要。当教师指导学生对问题进行整理后，区分这些问题中，哪些可以通过查阅资料获得答案；哪些问题可以当堂进行探究；哪些问题需要课后在家长的协助下进行探究；哪些问题目前暂不具备研究的条件。

（三）指导学生“公平实验”

学生由于受知识和能力所限，学生考虑问题和制定探究方案时可能缺乏周密性和科学性。教师一定要教学生先思考，制定步骤、选择方法和设想安全措施等，进而通过师生探讨、小组讨论交流等形式引导学生更科学地制定探究计划，提高学生的探究能力和探究活动的效率，尽可能避免使学生产生错误的认识。

三、总结

学生的专业技能扎实，理论入心，自然充满自信，那么他们不仅对小学科学学习产生浓厚的兴趣，还对教师专业会产生浓厚的求知欲，也有助于他们专业课的学习。所以，在课堂上要让同学们尽可能多地实践练习，尽量让他们扮演不同的角色，在不影响教学进度的情况下，让他们多讲课，多人数地参与，这样不但让学生实践了，让他们当老师，增加了他们对各专业技能之间的相互学习，也活跃了课堂气氛，更能激发他们对小学科学专业的兴趣。而教师在以后的教学中也相对变地比以前轻松，因为学生们讲过课，那么也就能更容易捕捉老师所教授的重点，从而提高小学科学专业能力，这样会逐步形成良性循环。学生一旦有了兴趣，整个小学科学专业则是一件乐事而不是一件苦事，对学生的小学科学教育专业的提高，将不再是一件难事。