幼儿口头言语能力研究

孙峰

摘要：2～3岁是口头言语发展的第一个关键年龄，是人生学习言语效益最高的年龄阶段。如果在这个时期有一个良好的言语环境与积极适合的言语训练，其言语发展潜力将会得到充分的开发。我们以社会发展需求为出发点，以幼儿年龄特点为依据，以启蒙个性发展为核心，力图深入把握幼儿言语发展的现状，以便为幼儿创造良好的语言环境，促进幼儿语言发育。

关键词：幼儿 口头言语 言语能力

当今社会是一个开放的社会，人与人之间的交往频率达到了前所未有的程度。如何更好地理解他人的言语，恰当地表达自我，有效地进行人际沟通成为未来人才不可或缺的技能。心理学研究表明：2～3岁是口头言语发展的第一个关键年龄，是人生学习言语效益最高的年龄阶段。如果在这个时期有一个良好的言语环境与积极适合的言语训练，其言语发展潜力将会得到充分的开发。我们以社会发展需求为出发点，以幼儿年龄特点为依据，以启蒙个性发展为核心，力图深入把握幼儿言语发展的现状。

一、幼儿言语发展的里程碑

幼儿言语的发展大致可分为：单词话语阶段、双词话语阶段、简单句阶段和复杂句阶段。

（一）单词话语阶段

哭是婴儿最初的发音，三个月以后，发音增多，开始模仿发音，能说出词音，听起来更接近于正式说话，只是还没有意义，仅仅是为以后学话做准备的发音练习。发音在某种程度上已成为婴儿和成人交往的一种表示。幼儿最初的言语活动是从听懂成人说出的词开始的，从无意义的连续音节和少数模仿发音到说出有一定意义的词并开始理解成人的话。近一岁半时婴儿已开始能看着图画听成人讲简单的故事；1岁时的幼儿处在掌握词和用言语来进行交际的萌芽阶段，听懂的词大约有 10～20个，但自己能说出的却很少；1.5岁左右开始与成人进行言语交际。

（二）双词话语阶段

1.5～2岁的幼儿开始进入积极的言语活动和发展阶段，基本掌握最初步的言语，如日常基本词汇，能用简单句来表达要求，用最简单的言语来和成人进行交际或叙述事情。随着言语理解能力的发展，幼儿的言语表达能力也迅速发展起来，言语结构也更加复杂化。双词句的出现是交际的需要，也是幼儿开始掌握语法的标志。

（三）简单句阶段

2～2.5岁的幼儿掌握词语数量增加，开始出现简单句。此时幼儿虽然还没有完全掌握语法系统，却已能够正确地掌握语序、层次等基本句法结构，并开始通过模仿成人的言语习惯来掌握语法。

（四）复杂句阶段

二岁前幼儿的言语内容只涉及当前存在的事物或当前的需要，从2岁末到3岁，在幼儿的言语中几乎可以听到所有的词类。他们开始表达当前不存在的或过去的事情，能反映人和物的相互关系和评价人物，开始表达时间观念，能用言语来支配组织最简单的活动。他们喜欢跟他人说话，喜欢听童话、故事、诗歌，并能记住其中的部分内容。 新幼儿言语教学观，不再注重语音、词汇、句子的训练，而在于鼓励幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间的大量的积极的言语交往。

二、影响幼儿言语发展的因素

幼儿言语的发展不仅仅是词汇的快速增长，句型的不断复杂，更是对句子内容理解的不断加深与对不同环境的合理的应。一般来说，幼儿言语的发展受多种因素的影响，现从生理因素、社会因素、心理因素三个方面进行初步的探讨。

（一）生理因素

1.器官状态。器官状态包括三个方面：一是整套健全发音系统，包括肺、器官、喉头、声带、口腔、鼻腔等，这是发音所必需的动力部分、发音器官和共鸣腔系统；二是大脑神经系统的健全，这涉及到幼儿接受信息、分析信息、传递信息的能力；三是感知觉系统的完善，包括眼——视觉、耳——听觉、皮肤——触觉、口——味觉、鼻——嗅觉等。幼儿成长阶段若有脑部发育不全、脑受伤或先天性障碍时，言语发展必然会受到影响。器官状态对婴幼儿语音发展的影响，比对言语其他方面发展的影响，更为巨大和直接。

2.年龄发展。言语能力的发展很明显受年龄发展的影响。随着年龄的增长，其词汇量不断增加，短语结构逐步出现，语法日趋规范。幼儿能够用更多的言语策略来区分自己的角色，根据人际间的熟悉程度和年龄而进行言语调整。到了相应的年龄阶段，幼儿能够把先进的交流技巧运用到自己的言语中，并采取相应的言语策略来适应听众的需求。

3.体质特征。身有残疾和长期生病的幼儿可能更缺少机会游戏和交往，他们的学习经验更加不足，所以其言语的发展也更不容乐观。

（二）社会因素

1.家庭环境。家庭是幼儿早期的最重要的活动场所，不同形态的家庭环境与幼儿言语的发展密切相关。家庭生活质量、教育条件、教养方式等与幼儿言语的发展具有一定的相关性。

（1）生活质量。家庭生活质量主要指活动的多样性、社会性沟通和互动，在幼儿活动中成人的介入程度、家庭的收入、居住面积等。幼儿学习言语是通过与家长积极的言语或其他形式如手势、动作等的交流来实现，因此家长的言语行为直接影响幼儿的言语发展。家长的受教育程度高对幼儿言语发育有积极影响，受教育程度高者可能在与幼儿交流时使用较丰富的词汇和较复杂的句子，使幼儿处于丰富的言语环境中，有利于幼儿模仿和学习。家庭中母亲是幼儿的主要照料者，母亲从幼儿出生之日开始对幼儿言语输入，其数量和质量在很大程度上决定了幼儿期言语能力的发展状况。母亲学历较低的低收入家庭，其幼儿言语准备的各方面都存在明显不足。父亲职业和家庭收入是家庭中两个紧密相关的因素，这两者往往直接决定了一个家庭的物质生活环境，继而影响到幼儿早期成长的环境中是否有丰富的刺激和充足的学习材料。家庭的社会经济地位还通过父母的教养行为和亲子互动模式对幼儿言语发展产生影响。贫困则会对幼儿的言语发展产生持续的消极影响。

（2）教养方式。家庭中父母的言语特点直接影响着幼儿的言语发展。高教育背景的家庭和低教育背景的家庭，幼儿在言语倾向、言语行动和言语运用发展方面均会出现较为明显的差异。高教育背景的家庭更加关注幼儿的反应，给予幼儿更加宽松和谐的语言习得氛围。与之相对的低教育背景的家庭更受中国传统文化的影响，以父母的严格型教养方式为主导，可能并不十分关注幼儿的反应，大多从自己的观念和想法出发教育孩子、鞭策孩子。和谐的家庭、亲切的父母，通常可以提供孩子较丰富的言语刺激和学习环境，孩子因而较早开始说话，表达能力也比较好。