高校学生评教有效性分析

段婉嫆

西安建筑科技大学

学生评教作为教育评价活动的有机组成部分,担负着保证和提升高校教学质量的重要职责。我们国家的高等教育开展时间比较晚，大学生参加评价教学工作也相对比较晚，在上个世纪80年代，北京师范大学在考察老师工作水平，以及工作完成的任务的时候就率先征求了学生的想法，对老师进行了一个全面的评价。追踪我国大学教育开展评价的事件要在上世纪八十年代中期，发展到现在已经成为一种十分普遍的教室教学质量评价的方法了。

一、开展学生评教的前提工作

1.确定学生评价教师标准内容

学生评价教师标准内容是确定老师教学活动以及教学水平的重要条件。在确立标准内容的时候要科学、严谨。当前的教室评价标准内容主要分成了四个部分分别为：教学态度、教学内容、教学手段和教学成果,每一个标准下面又可以进行继续的分类。这样,评价指标体系结构清楚、内容明确、执行简单、操作可行、易于使用。由表1所示，当前我国教学评标准的主要内容。

表1 教学质量评价标准内容

2 学生评教的主观性分析

2.1 从学生对评教指标的理解方面

学生在参与评价教师水平的时候，需要根据相关的标准进行客观的、实事求是的评价，要从根本上对老师给你留下的印象进行整理，然后实事求是的表达出来，从而提高评价活动的有效性。通常情况下，学生会倾向于老师在讲课中能做到知识内容丰富，理论与实际联系密切，课堂的效率比较高，而对“教学进度适中,前后衔接紧密教学态度”、“提供参考书目”、“掌握了教学大纲所提出的基本要求”的认同度比较低。由此可见学生对老师的教学内容还有教学的方法十分的重视，然而对于提供参考书目以及是不是按照规定大纲进行备课安排则不用怎么在乎。

2.2 从学生对评教的态度方面

一些学生受从众和应付心理驱使,在评教时随意抄袭他人；一些学生会因曾在课上违反了相关的规定受到了老师的处罚从而对这位老师耿耿于怀，在参与评教的过程中出于一种打击报复手段，故意打低分；除此之外，一些学生为了偷懒，并没有仔细的看评教表，就草率的给了分数。这样直接干扰了对教师教学水平判断。

2.3 从教师的人格特征方面

大多数学生十分看重老师在课堂上讲课的水平，以及教学的方法，对老师的穿着、年龄等一些外在的因素关注十分少，可是在涉及到一些比较严格的问题，或者是具有针对性、评价性的问题，一些学生并不能够做到客观、公正、公平的对待。导致最终评教效果并不理想。例如，只要老师与学生相处的过程中比较和善、平易近人、十分关心学生个人的生活以及心理状态，学生就会认为老师很好，就算是这个老师教学水平不高，也可以得到不错的分数。还有一些老师，平时与学生接触比较少，教学作风比较严格，就不容易被学生认可，从而得到比较低的分数。与上面情况恰好相反，一些老师对学生置之不理，不去管束，学生会觉得这个老师比较好，从而分数就高。

二、影响学生评价教师水平的主要原因

1.评价教师水平标准

学生参与到大学老师教学评价工作中虽然能够起到一定的作用，可是有的时候并不能起到一定的作用。相关的研究数据发现，学生在评价自己的学习情况以及老师的教学水平、教学方法上有效度比较高，可是评价老师的教学创新能力以及扩展能力，课上内容的先进性上则效度比较低。学校在评教过程中只考虑了教学质量的全面性以及高水平性，但是没有正视学生评价的准确度以及合理性。

2.学生个人特点

学生个人的特点主要有学生的年龄、性格、班级、学习情况以及对所学课程的喜好程度还有家庭背景等。学生在参与评教的时候需要保持一个正确的态度，因为学生的态度对于最终的评教结果有着直接的影响。比如从学生对课程的喜好程度来看，第一点，学生对一个课程的喜好程度直接影响最终评教的结果。第二点，参加教师教学水平评价的学生对这个课程的认识影响了他们对评价标准的理解，从而影响评教的有效性。

3.教师特征

包括教师的性别、年龄、职称、学历背景、教学态度、科研成果等。从教师态度来看，当学生评教的结果被用于晋升、涨工资和续聘等问题时，教师会有意无意地将考试的内容告诉学生,减轻学生的课业负担，放宽考试成绩的打分标准，学生就简单的通过了考试，这一举动就赢得了学生对老师的喜爱，从而在对该老师进行评价的时候给予相对比较高的评价。这种情况，在很多大学校园中都是十分常见的。而且，这种情况的出现直接阻碍了评教工作的开展。所以，老师对学生的态度是影响学生评价的重要原因之一。

三、学生评教制度有效性的实现

1.共同构建科学合理的学生评教指标体系

学生参与教师评价工作的有效性高低，取决于评教指标体系是否科学。所以，需要创建与学生自身特点相关的评教内容，这也是提高学生参与评教质量的重要因素。科学、合理的指标应以学生为中心，帮助教师了解教学得失,帮助学生表达自己意见的观念,这样才能够真实地反映教学品质,促进师生感情的融洽。合理的指标设计应尽可能简单明了，可操作性强；评价老师教学效果的好坏不能够仅仅停留在教学成果以及老师的教学水平上，应该不断的在此基础上进行扩展和延伸，进行科学、客观的评价，从而整理出真正能够改变老师教学水平，真正能够公平公正进行评价的相关内容。

2.严格遵守相关规定，开展学生评教活动

学校需要重视学生评教这一个环节，要向学生耐心、详细的介绍评教工作的意义以及重要性，然后要告诉学生他们所参与的评教活动是完全保密的，并不记名，学生可以对老师的看法进行认真的填写，要实事求是，不可夸大其词或者乱写。而且老师应该让学生清楚这样做的目的，是为了改进老师的教学质量，是为了学生们的自身利益而开展的一项工作，学生应该了解并掌握相关的评教内容，提高评教的科学性。而且，相关评教活动推广人员要从最开始就给学生准备出充足的时间，让他们填写相关的表格，不要将时间卡的过紧，从而影响评教效果，这对确保学生评教的质量非常重要；针对学生评教开展的方法，一些从事评教工作的人员提出可以进行讲座、开展论坛以及反馈相互整理结合起来，然后再结合相关的问卷表进行活动的开展和深入。

3.对学生评价教师水平的方法要进行科学化分析

我国推行大学生参与教室评价的事件比较晚，各方面的内容以及相关的指标还不够全面，并不能很有效的作用在教学评价中，而且，目前大学对于学生参与教师评价的工作并没有一个十分准确的认识，缺乏相关的机制进行调节。而且学生参与教师教学水平评价的积极性并不高，再加上这种评价的方式涉及到老师自身的利益，对于老师的发展影响很大，而且由于评教结果受诸多因素影响，评教结果不能保证毫无偏差，所以，学生在对老师进行评价的过程中需要尊重事实，考虑到事情的严重性，学校在制定相关规定的时候需要鼓励老师进行自身水平的提高，而且，最终评价的情况不适合在公共场合公开宣告，同时学生对老师的评价内容并不能成为判断老师教学水平高低的唯一因素，学校需要从全面、整体从老师、学校领导等相关人员中对老师进行一个透彻的了解。

总而言之，大学校园在进行老师教学水平考核、评价的时候需要排除一些没有用的因素，有效的提高评教的水平，然后从根本上保证学生能够真正的发挥自己的作用，参与到大学老师评价的工作中来。虽然教育也强调知识，但它是用知识来服务学生，开拓学生的视野，影响学生的人生，而不是简单地把各种机械的理论灌输到学生的思想。学生评教成为教学质量监控的一个重要环节，公平、公正的评价是教学良性发展的保障，通过学生评教实现教师的“教”和学生的“学”，了解师生关系的真实状况，最终达到评教的真正目的。

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