为什么要鼓励孩子在书籍上“乱写乱画”？

文化

用笔墨读书 用文字对话

这种“批注式阅读”值得推荐

孙立权从教近20年。东北师大附中语文首席教师，吉林语文名师工作室主持人，东北师大文学院特聘教授，吉林省写作学会副会长，中国教育学会中学语文教学专业委员会学术委员，教育部“国培计划”专家，全国优秀语文教师。

上周末去朋友家，看见朋友家正在上初二的小陈同学在一本书上“乱写乱画”。我这个从小就被父亲教育“不许弄脏书，不许在书上乱涂抹”的人有点儿看不下去，本想要规劝几句，结果被小姑娘教育了一顿，“这叫批注式阅读，批阅啊，就是想说什么就说什么，想写什么就写什么。”

小陈同学的爸爸老陈是大学教师，在一旁帮腔：“这是中国传统读书模式的回归，是自主读书的最好方法。”

不就是乱写乱画吗，至于上升到这个层次？看来，这“乱写乱画”还真有必要了解一下。记者找到了东北师范大学附属中学的孙立权老师，他从1999年开始探索“语文教育民族化”教改实验，其中的一项就是“批注式阅读”，小陈同学用的书就是孙立权老师编写的。

“批注式阅读”古已有之

记者：老师，我为什么从小被父亲教育不许在书上乱写乱画？

孙立权：可能他觉得书很贵重，善待书籍是对书、对知识、对权威的尊重吧。也有可能是书不是自己的，怕你乱写乱画完，妨碍到下一个的阅读。

记者：我记得在我上学的时候，会在语文书上记很多东西，分段、段意、重点字词的意思、中心思想、写作方式、修辞手法等等。

孙立权：那些都是老师说的或是让你记的，你有把自己的所思所想写上去吗？

记者：没有，也没有地方啊。

孙立权：我提出的“批注式阅读”实际上是受古人启发而提出来的。古代把这个叫评点，尤其是在明清时代，许多小说出来之后评点家都要加评点批注，是古人读书的习惯。这是一种精读，是主观性很强的精读。我自己是上初中之后就开始这么读书的。

记者：这么说，老陈说的不是上纲上线，而是确有其事了？

孙立权：早在唐代，就有了诗的评点，宋代出现了文的评点，后来又出现了小说评点。李卓吾评点的《水浒》、金圣叹评点的《水浒》和《西厢记》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、张竹坡评点的《金瓶梅》、脂砚斋评点的《红楼梦》，再加上无数的诗话、词话、曲话，都可谓“批注式阅读”的集大成者。

这也是对话的过程

（听了孙立权说这么多，突然想起自己最爱看的二月河的小说《雍正王朝》，那里就有蔡葵的点评，对文章的脉络、写法、小说情景和历史史实都做了详细的批注，并且有作者很多个人的感受。）

记者：您所倡导的学生的批注式阅读，和传统的批注式阅读有什么区别吗？

孙立权：古人的评点属于文艺批评范畴，包含着叙事结构论、文理章法论、修辞论等层次较高的学术内容。我倡导的中学生“批注式阅读”，属于非学术的大众化阅读，雅俗共赏，人人皆可为之，以学生对文本的直接领悟为出发点。

记者：我无意中也曾经在一本“闲书”上乱写乱画过，当时完全是自发式的，也从中得到和作者对话般的乐趣。

孙立权：说到点子上了。“两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。”“对话关系不是存在于具体对话的对语之间，而是存在于各种声音之间、完整的形象之间、小说的完整层面之间（大型对话），而同时在每一句话、每一个手语、每一次感受中，都有对话的回响（微型对话）。”

“批注式阅读”本身也是对话的过程，在自主批注以后，与其他学生、与老师交流彼此的批注，进而形成既包括学生与学生，同时也包括教师与学生、学生与文本、教师与文本之间的多维度、多重交叉的对话。

记者：和普通的阅读模式相比，有什么不一样的地方？

孙立权：“批注式阅读”是一种主观的能动性的阅读，不是被动地接受。批注可多可少，有感而发，不计长短，没有束缚，有话则说。非常适合读普通文章，读经典名著，但不适合读流行小说、武侠小说，那些东西情节过于紧张。

“批注式阅读”目的是培养学生自己读书的习惯，自己感悟，自己思考，最后自己有收获。时间长了，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。

产生“误读”不必大惊小怪

（孙立权在1998年提出“批注式阅读”概念，1999年在初一开始搞实验。当时从报纸和杂志上选了很多好文章印发给学生，左边是原文，右侧是空白。让学生们读写合一，在读中写，在写中读，促进了阅读的深入。课堂上，他常常被学生精彩的批注所吸引，学生也常为孙立权老师充满哲理的批注所折服。）

记者：具体是怎么做的呢？

孙立权：在实验中，我首先把“批注式阅读”作为主要的备课方式。我不写传统意义上的教案，而是把读课文时的理解、感悟以及借鉴其他参考资料研读时的收获批注在课文的书眉页侧，以备上课时使用。

我指导学生学习课文时圈点批注。我先示范，把一篇课文的批注印发给学生。上课时的主要方式就是学生和学生、我和学生交流批注成果。

记者：我看小陈同学做的是课外读物的“批注式阅读”，语文课文的学习也可以吗？

孙立权：当然都可以。

记者：那很多家长就会担心，这能达到教学的效果吗？

孙立权：学生在批注中出现真正的错误，也不必大惊小怪，可以在彼此交流中修正。学生的“批注式阅读”是各管各分散进行，批注以后还需要“集中”。我把全班学生分为六组，每组每次批注后由一个同学将全组的批注进行整理，去粗取精，形成一篇新批注，然后我把这篇批注印发给全班同学。通过此种方法，可达“奇文共欣赏，疑义相与析”的共享、交流之效。

而且，“误读”不一定就是“不懂”、“歪曲”，它常常是一种新的理解，新的发现。

学生评价：这是一种自由 一种性情

孙立权希望，家长可以和孩子一起进行“批注式阅读”，“买两本相同的书，两个人分别批注，然后换过来看，互相交流，互相学习。”孙立权说。

在进行“批注式阅读”的教学过程中，孙立权还搜集了很多学生对这种阅读方式的评价，别看他们年纪不大，话说的可真称得上“精辟”。

不必理会什么段落大意、中心思想、写作特点，不必揣摩出题者的思维，这是一种自由，这是一种性情。

——陈晓

巨大的压力下，新时代的学生们胸中积蓄了太多吐不出的气，有灵气、仙气、豪气、霸气、傲气、骨气、阳气、阴气、晦气、脾气、怨气、戾气……“批注式阅读”让我们深呼吸。

贝多芬说：“我为何写作？——我心中所蕴蓄的必得流出来，所以我才写作。”我们功力不够，不能总流出大河，“批注”让我们流出小溪，他日回首，小溪便汇聚成河。

——马腾宇

批注是读别人的文章而写出属于自己的文字。

——安若一

“过瘾”而读的作品。——康毅夫

头白发时仍会拿着笔读书。——叶百晶endprint