职高英语语法教学初探

刘文芬

【摘要】作为一门国际通用语言，英语在国际上的地位变得越来越重要。在我国，几乎所有的考试都有英语的存在。英语成为衡量一个人知识水平的尺度。然而，我们的英语教学却存在着很多弊端。教师教得苦，学生学得累。特别是英语语法更是令广大师生所头痛不已，教师普遍感到语法课难上，语法枯燥乏味，往往是费力不讨好，事倍而功半。职高学生的英语基础普遍是相当薄弱的，学习英语的积极性也不高，学习语法时更没兴趣。针对这种情况，如何教学职高英语语法是每个职高英语教师都得深思的问题。为了让学生更快、更轻松地掌握英语语法，教师需要去探究语法教学的策略，找到英语语法教学的最有效途径。以下是本人对职高英语语法教学的一些粗浅认识。

【关键词】语法  多媒体  语境  兴趣

一、编口诀教学语法

有位学者说过“英语语法对于学好英语很重要，尤其想把英语学明白，不懂得语法是办不到的。”然而英语语法项目繁多，让人学起来枯燥乏味，尤其对于初学者来说，学起来很是吃力。如何帮助学生们减轻语法学习的负担，变枯燥乏味的语法学习为轻松乐趣的学习内容？我想一些实用的语法口诀能象数学公式一样对于掌握语法很有效果。例如， be动词一般现在时态（am，is，are）的用法是初学英语者遇到的一个比较复杂的语法现象，利用“口诀”可帮助学生克服这个难点。笔者在教学时就教给了学生下面的口诀：我（I）用 am，你（you）用are，is 用于他（he）、她（she）、它（it），  单数名词用is，复数名词全用are;变疑问，很简单，只需把be往前提，句末问号别忘记;变否定，也不难，be加not就算完 。  结果学生很快就掌握了be动词的肯定句、否定句和一般疑问句式。再给学生一些练习，帮助他们巩固知识点。例如：用am， is，或are填空来完成下列句子。I —————— a teacher. Your ——- students.———————— they Sara and Mary？ Lilys father ————- a doctor.学生只要背得并理解口诀，一看题目就知道答案了。口诀读起来朗朗上口，容易记住，只要记住了语法规则，在应用上就能得心应手了。

二、借助多媒体教学语法

多媒体教学的好处很多，主要是摒弃“一支粉笔一言堂”的教学模式，条件允许的情况下，可运用多种媒體进行语法教学，特别是电脑课件效果更好。例如，在教学现在进行时时，利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观，使学生身临其境。Look at the picture. What is Yao Ming doing？ And what about this picture ？ What is Li Ming doing？ What are they doing？ Is he/she doing ….？边看动画和图片边练习说句子，再帮助学生归纳现在进行时的结构：be（am /is /are）+doing。其中be动词的用法就可根据上面提到的口诀来灵活运用。这样，学生就可以轻松地掌握现在进行时的结构和运用了。当然，也可以利用课件讲解归纳现在进行时的用法，使学生形成清晰的语法概论。还可以利用课件提供针对性的练习。多媒体使单调无味的语法教学变得兴趣盎然，不仅激发同学们的学习兴趣，培养学生的创造力，还可取得较好的教学效果。

三、通过背诵记语法

“背诵”在我国这样的非英语国家，特别是广大的农村中学，仍然是一种行之有效的方法。这里所说的背诵不是“死记硬背”的“背”，是在理解的基础上，并能在此基础上灵活运用所学语法知识。只有“死去”才能“活来”。对话和课文中的有些句子，就包含了所要掌握的语法知识，背诵句子，对话或课文，不仅可加深学生在不同语境中的理解，而且可以培养学生对英语的语感，学生还可以根据所掌握的语法知识，凭直觉自然而然地识别和理解句子，并生成新的语言。这可谓：“书读百遍，其意自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 。例如，我在讲授高等教育出版社出版的中等职业教育课程新教材英语1基础模块Unit1 Nice to meet you.时，对于Everyday English部分，我就要求学生能背诵。“How are you？ Fine， thank you， and you？ Nice to meet you！Nice to meet you ，too！ ...”学生通过背诵，自然就会运用。见面跟他们打招呼“How are you？ ”，他们就顺口能回答“Fine， thank you， and you？ ”了。

四、创设语境教学语法

英语作为一门外语是一种交际工具，为了交际而掌握运用英语的能力才是我们英语教学的最基本的能力。众所周知，语言在语境中产生，也在语境中得到运用。例如，我在讲授高等教育出版社出版的中等职业教育课程新教材英语1基础模块Unit6 Would you like to order？时，要求学生掌握一些典型的点餐句型。笔者在课前稍做些准备，把课桌重新排列，4张课桌拼成一张方桌，学生围坐四周，预先安排学生准备些饮食放在桌上。在课堂上尽量营造一种就餐的氛围，活跃课堂气氛，让他们有身临其境的感觉。课堂上先复习学过食品名称，例如：fish，noodle， juice， tea， rice， egg， bread等等，接着编写一些真实的对话。比如，先引导学生练习下面的简短对话：A： Good， who wants rice？   B： I want to have a big bowl. A： Li Ming ，how about you？    C： Get me an egg and a glass of orange juice， please.让学生交替练习对话。通过语境的创设，既能复习以前学过的食品词汇，又能引入新的知识点，即点餐使用的主要句型。如祈使句“Get me...”和特殊疑问句“How about…？”还有服务员和顾客常用的句型如：“Are you ready to order？ What would you like to eat/drink？ Would you like…？ What would you like，…or…？ Id like…，please. Ill have the same. Whats the specialty of the house？ Lets go Dutch. ”等。让学生扮演不同角色练习对话，掌握句型。从而达到语言交流，学以致用的目的。

五、激发学生学习英语的积极性和主动性

幼儿习得母语的主动性和积极性来自说话的需要， 这是一种本能的需要。中学生学习外语却难于具有同等的主动性和积极性，即使有较高的学习英语的主动性和积极性也不容易持久。俄国文学家托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性是英语教学中不可缺少的重要环节。所以在教英语课时，特别是在讲授英语语法的时候，我们应该用多种不同的教学方法来激发、培养和保护学生学习英语的主动性和积极性。再者，融洽的师生关系，也有助于激发学生的学习兴趣。学生对教师信任度高，会产生“亲其师，信其道”的效应，从而激发起学生的学习兴趣。 教学内容安排得当，是激发学习兴趣的重要因素。结合教材内容中的重点、难点，给学生布置”每人每天两句漂亮英语”的任务。刚开始由教师根据当天所学内容提炼“两个具有一定鼓动性的地道的英语句子”，要求学生熟读，一直达到脱口而出的地步，并且创造机会让他们都炫耀炫耀他们的漂亮英语，地道的英语句子。例如，我在讲授高等教育出版社出版的中等职业教育课程新教材英语1基础模块Unit2 I can do it.先要求学生根据自己的情况帮助他们写出两个表示能力的句子，再读熟，基本能背诵。下一节课给他们展示的机会，当我问他们Whats your ability？他们争着回答I can swim. I can cook. I can speak a little English…他们从中获得成就感，自然就有了学习英语的积极性和主动性了。

六、通过归纳和演绎教学语法

以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。例如：

如何将直接引语转变为间接引语，在归纳总结转变规则之前，我先给学生呈现以下句子：1. He said， “I am a student.”2. She asked， “Will you go to the zoo？”3. “Where is John？” the teacher asked.4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.其中1、2句直接引語的内容我请班里学生A表达，然后由学生B告诉其他同学刚才学生A说了什么，在这一过程中体会人称、时态的变化，同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序（主语在谓语前面），句末用句号。接着第3、4句直接引语部分由我表达，班里学生主动举手，由一名学生告诉其他学生老师说了什么，同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接着再用“传悄悄话”的活动方式，让学生操练，要求学生在“传悄悄话”的过程中尽量运用不同句式，学生通过这一活动，练习巩固了转变规则，达到熟练掌握间接引语的句型结构的目的。

七、通过句型仿写教学语法。

仿写句子可通过替换句子的成分来练习，替换部分可以是单词或短语。For example ， 在教学感叹句时，我先给学生一个句子How tall Yao Ming is！再让他们替换主语仿写句子。他们就写出了这样的句子How tall Yi Jianlian is！再根据班上的实际情况，问他们谁长得帅，（因为我所教的学生都是学汽修专业，所以全部是男生）把handsome 这个单词告诉他们，有的学生就会调皮地回答自己长得帅，我就顺势鼓励他们，谁能用感叹句写出这个句子，谁就是帅的。有的同学就仿写出这样的句子How handsome I am ！此时，我对能写出这样句子的学生给予了肯定。他们就想写出更多这样的句子，How short xx is！How fat xx is！How thin xx is！接下来，我再让他们仿写另一种感叹句句型What a tall man Yao Ming is！What an honest man he is！提醒学生注意冠词a/an的用法。句型仿写可降低学生写句子的难度，对于学生理解不同词类的语法功能也有很大的帮助。另外，句型仿写还可增加学生的词汇量，也有助于加强学生对词汇的理解和灵活运用。

结束语

总之，在进行语法教学时，方法是人为多样的，正所谓“教学有法，教无定法”，但“贵在得法”。针对不同的教学目标、教学内容，可以采用灵活多样的教学模式和教学方法，使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力。为学生创设喜闻乐见的合适的情景，给予他们充分的时间和空间，激发学生学习英语的兴趣和积极性，让他们成为学习的主人，为今后的学习和生活打下基础。

【参考文献】

[1]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江出版社，1993

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[4]陈琳、王蔷、程晓堂，《普通高中英语课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社，2004年。

[5]张毅鸣、于晓哲《适度重视英语语法教学 避免英语教学质量滑坡——对高中英语教学改革的一点补充意见》2007-08-15]