青海省藏区物理实验教学师资培养研究

刘卫?何晓明?才项仁增?岳亚军

摘 要：本文对藏区物理实验教学的现状进行了分析，并进一步对藏区学生对物理实验教学的要求作出了相应的问卷调查，结合调查结果，有针对性的进行了师资培训方案的设计，对藏区物理实验教学进行了实验性的教学培训，由培训后的藏区物理教师进一步进行物理实验教学后，结果证明，本文提出的实验教学培训方式提升了藏区师资的实验技能，对培养藏区中学生物理实验兴趣有较大的帮助。

关键词：藏区；物理实验；教学

作为藏族人民的聚居省份，藏区学生一直是青海师范教育的主要群体。为藏区培养物理师资的过程中，研究人员发现青海省理科双语基础实验教学师资匮乏，学生实验能力较差。目前，虽然青海省六个藏族自治州中，有些是藏汉理科双语教学水平较高的地区，也是藏汉理科双语实验教学模式推广的实验基地，但在物理实验能力的培养方面，几乎是空白，导致学生虽然对物理实验有较强的兴趣，但却缺乏最基本的实验技能。本文是针对这种情况，研究对目前青海省藏区师资进行物理实验专项培训，调查证明，对藏区物理实验教学人员进行专项培训后，藏区物理实验教学的情况得到了明显的改善。

1 物理实验教学在藏区的现状

1）双语实验教学缺少系统的理论指导，许多学校及教师缺乏双语实验教学理论基础。缺乏系统理论与实践经验指导的双语实验教学实践，存在较多瓶颈式的问题，困扰着众多实施双语实验教学的学校。

2）藏族地区中小学理科实验教学存在的主要困难之一是至今仍没有突出反映民族及地域特色的实验教材和与之相配套的实验教材。翻译教材中的实验例证、实验设备名称等与藏族人民的实际生活有较大的差距，在知识的深度和广度上也与藏族学生的思维发展水平存在很大的差异。教材中纯理论的讨论、推理、逻辑证明偏多，贴近学生生活实际的例子几乎没有，给学生的学习造成了较大的认知困难。

3）教师整体素质偏低，师资力量严重短缺，双语教学水平亟待提高。经统计，青海省藏区中小学教师85%以上是当地少数民族教师，其中约有65%的教师未经过正规的汉语言专业学习和培训，加之培训机会又少，知识技能长期得不到更新，制约了实验教育教学水平的提高。学校理科实验教师多年来由于缺少培训和与其他学校教师的业务交流，难以适应新课标以及高考命题对教师素质的要求。教师队伍的整体素质己成为制约民族中小学提高教学质量的“瓶颈”。

4）民族学校的双语教学是在两种语言中转换学习的（有的老师是藏语讲授，汉语板书；还有的老师用汉语讲授，藏语板书），因此学习的难度是可想而知的。这种由于思维方式及语言方面的差异和学习中语言的来回转换，加大了少数民族学生学习中的难度与理解表述方面的难度。民族中学高中毕业生因受汉语水平限制，75%以上的考生只能报考民族院校或普通高校预科班，专业选择也受到严重局限。

2 对藏区物理实验教学的调查

根据藏区目前的师资水平的发展状况对青海省黄南州藏区中学生做了针对物理实验教学的调查问卷，问卷以不记名的方式随机发放给调查对象，主要调查内容为，物理课的教学质量和水平，学生的物理成绩，对物理实验的感兴趣程度，以及课堂教学中学生对物理实验的参与程度几个方面。

表1.物理课成绩（有效问卷354份）

项目 优秀 良好 一般 需要提高 亟待提高

选择人数 9 75 153 101 16

比例 % 2.5% 21.2% 43.2% 28.5% 4.5%

表2.对所做实验的兴趣程度（有效问卷346份）

项目 很有趣 比较有兴趣 一般 不是很有趣 毫无趣味

选择人数 79 153 88 10 16

比例 % 22.8% 44.2% 25.5% 2.9% 4.6%

表3. 对演示实验的兴趣程度（有效问卷338份）

项目 经常有 较多看到 偶尔看到 较少看到 从未看到

选择人数 14 37 159 110 18

比例 % 4.1% 11% 47% 32.5% 5.3%

表4.实验的参与情况（有效问卷319份）

项目 每个实验都动手做 多数实验动手去做

选择人数 70 249

比例 % 21.9% 78.1%

表5.独立完成实验的情况（有效问卷336份）

项目 全部能 大部分能 少部分能 不能

选择人数 7 44 204 81

比例 % 2% 13.1% 60.7% 24.1%

表1反映出目前的藏区学生物理理论课的成绩处在正常水平，说明藏区物理课教学开展的比较理想，也取得了不错的教学成果，师生对物理课学习都是比较重视的。由表2可以看出，学生对物理实验有着相当浓厚的兴趣，调查中，比较有兴趣和很有兴趣的占到了调查总数的67%。表3中的调查结果显示，课堂教学演示实验明显不能让学生满意，无论从演示实验的数量还是质量，都无法满足大多数学生的好奇心，激发对物理实验的兴趣。表4的调查结果更是反应出，当前藏区物理实验教学所受重视程度是不够的，并不是每个教学大纲的实验学生都能亲自操作，参与度较低，有21.9%的学生并没有完成物理实验的学习任务。表5的调查结果进一步说明在实验演示不足，参与度较低的情况下学生独立完成实验能力较差，绝大多数的学生无法独立进行实验操作，实验技能较低。

综合以上调查分析，可以看出，藏区物理实验教学存在的问题在于，首先，对物理实验课认识上的不足，不够重视，忽略对物理实验教学的开展。其次，限于，实验条件和师资水平，教师自身不具备演示相对复杂和有代表性的实验的能力，甚至从未接触过物理实验。因而导致学生一方面因为不合理的教学安排错过实验机会，以及教师本身的实验操作能力不足，而无法为学生提供较好的实验教学平台。

3 藏区物理实验师资培训

根据对学生情况的调查结果分析，教师的师资水平是提升藏区物理实验教学水平的一个瓶颈，针对这种情况，本文就藏区师资设计了一藏区培训计划，拟在一定时间内，通过对藏区师资的培训去提高物理实验教学在藏区的水平，培训对象是青海省六个藏族自治州民族中学使用藏汉双语教学的初高中物理教师、实验室主任、实验员以及从事物理实验管理的所有教师。由于实验教学的特殊性每班以20人左右。演示实验：一个班，初高中24名。培训时间为：演示实验20天，分组实验培训14天，课外实验培训10天。

3.1 培训内容

培训内容分为教师演示实验，和学生课堂实验两个部分，分别划为4个模块。

表6演示实验培训内容

内容及项目 概述 课时

模块1 演示实验的基本要求及注意事项 12

选初中具有代表性的演示实验20个 52

选高中具有代表性的演示实验20个 52

模块2 实验室主任、实验员岗位职责；

实验室各项管理制度汇总选讲 12

模块3 物理实验名词术语翻译的规范和统一使用 12

模块4 课件制作、多媒体、计算机应用 12

表6中模块1为演示实验模块，模块2为实验室管理模块，模块3为实验名词翻译的统一使用模块，模块4为实验展示途径优化模块。

表7中模块1为高中物理分组实验模块，模块2为初中物理分组模块，模块3为分组实验的基本要求及注意事项，模块4为为实验试卷评析模块。

表7 分组实验培训内容

内容及项目 概述 课时

模块1 高中分组实验18个 48

模块2 初中分组实验18个 48

模块3 分组实验的基本要求及注意事项 8

模块4 中考考卷评析、高考考卷评析 8

3.2 培训目标

通过对中学物理教师演示实验、学生分组实验、课外实验各模块的系统培训，使其对物理实验具有科学的设计制作技能和娴熟的规范操作技巧；较丰富的演示实验展示手段、一定的实验室管理能力和更好的解决物理实验名词翻译的统一使用等问题。增强藏区学生对物理实验的兴趣，改善教学效果。

4 结语

经师资培训后，培训对象半年内重新调查，表2中很感兴趣和感兴趣的学生比例增加到74.2%，表3中在课堂上经常看到感兴趣试验的学生增加到10.1%，并且表3中每个实验都动手做的学生比例增加到27%，表4中能够全部独立完成实验的学生也增加到5%。可以看出通过本文方法对藏区师资的专项培训可以提高藏区师资的教学水平。

参考文献

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