《经济政治与社会》教学探索

张建明

《经济政治与社会》课程是职业高中教育中必不可少的课程之一，对职业高中学生的身心发展和道德品质的养成具有重大的现实作用。该课程的主旨是以马克思主义中心为基本观点，同时在教学过程中详细介绍了我国改革三十年以来所取得的经济、政治、文化的成就以及社会主义建设道路上的有关知识。希望通过这门课程可以极大地提高学生的思想政治素养和培养学生的个性化发展，坚定走具有中国化特色的社会主义道路，提高学生积极参与现实生活的能力。

一、职业高中教育中《经济政治与社会》的状况分析

1.在职业高中教学体系中对于《经济政治与社会》的内容大体上分为经济、政治、社会这三方面。从这些教学内容上看，经济部分所占的比重是最多的，但是在我国长期的职业高中教学过程中，一些职业高中学校过于看重学生的专业技巧的培训和专业知识的灌输，忽视德育教育的重要性。相比以往的教学观念，《经济政治与社会》的授课中依然“照抄”传统的教学理念，在教学课堂上形成了呆板、死气沉沉的教学氛围。在相关的课程选择上没有进行有效地延伸和发展，同时对于当代学生的情感需求也没有进行很好地了解，这样造成了《经济政治与社会》严重与现实生活的需求分离，从而降低职业高中教育的教学效用。

2.教材上内容繁多，教师没有很好地对教学内容进行有效甄别，而这门课程所涉及的教学门类众多，内容上也比较繁杂，这样在一方面不仅可以拓展学生的知识眼界，更可以让教师在教学上不得不根据内容进行与时俱进的创新能力。例如，在教学课程中对于社会内容的设计并不是很精巧，社会性的内容安排不合理，同样对重点的内容教师也就只能根据自己的人生经历进行讲解，没有科学系统化的讲解过程。对新课程改革中需要删除的内容要能够进行有效分辨，删减时教师应该注重什么？删减的内容是否合理？如何处理新的知识点之间的关系？这些理由都是需要教师注重的地方。

二、如何改进课堂教学

1.丰富教学策略，优化课堂教学

在绝大多数学生的眼中，德育课都是枯燥乏味的，乏味的理由无非是教学内容陈旧，教学策略单呆板，评价方式单一等。新修订的教学大纲对新教材进行了改革，教学内容在强调思想政治教育的同时，更加突出了职业教学的特点，教学内容也更加贴近学生的实际，但是如果德育教师不积极地进行教学策略的改革，新课改的目标就无法落到实处。因而，在课堂上，教师应想方设法力求能稍稍转变“重理论教学，轻学生实践”的教学方式，尽可能多地通过情境教学、案例教学、社会调查、现场教学等策略，利用学校开展的各项校园文化活动以及社会活动，把德育教学与学生活动、职业活动结合起来，充分发挥学生的积极主动性，使学生可以从德育课中感受到快乐，获得知识，得到提升。

在新课的导入、案例、视频等的选用中，教师可以努力创设或引入形象生动、情绪色彩强烈、具有话题性的或是当下热点、焦点等场景，以求能尽快吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而更好地理解教材，获得知识，培养能力。如在第5课《坚持科学发展观，全面建设小康社会》中，可选用2011年3月“朝鲜女主播频繁换发型，以烫发亮相引关注”的组图进行新课导入，设置理由“为什么朝鲜女主播换发型会引发国际热议”让学生去深思，引导学生认识到“朝鲜中央电视台的主播代表朝鲜的‘脸面，女主播的造型变化有可能代表者朝鲜政府想要塑造朝鲜新形象”，进而引导学生去深思“为什么朝鲜政府想要塑造新形象，其谋求变化的理由是什么”，引导学生认识到“改革”和“发展”的重要。

2.关注学生差异，探索分层教学

某教师所在的学校，是一所以服装设计与工艺为龙头专业、以应用艺术为精品专业的艺术类国家重点职业高中学校，除了艺术类专业外，还开设了染整技术等工科专业及财经商贸、商务英语等文科类专业，学生的年龄从12岁到20余岁不等。学生年龄、认知特点及学习背景等差异，决定了文化基础知识呈现出参差不齐的状况。由于教学设施、授课安排等客观因素的制约，学校不可能做到按学生的文化层次进行分班、分层教学，如何能在现有的条件下使德育教学尽可能多地满足不同学生的需求，教师尝试进行分层教学。

在探索分层教学的实践中，教师应注重处理好以下关系：一是备课时处理好专业差异理由，不管是设置的教学情境、还是选取的典型案例，或是教学策略、评价方式都会根据学习背景的差异而有所调整。二是设置理由处理好“难、易”关系，理由的设置呈现难易梯次，让不同层次的学生进行回答。文化基础差或者思维不够活跃的学生让其“知其然”，文化基础较好或思维活跃的学生则回答“所以然”，兼顾不同层面，让学生都能获得表现和肯定的机会。三是理由分析处理好“深、浅”关系，如在学习第9课《依法行使民主权利》之“人民政府服务人民”过程中，教师选用了2011年荷兰新闻摄影赛中国摄影师牛光拍摄的《玉树地震遇难者火葬》。该照片获得一般新闻单幅二等奖，极富视觉震撼。对于一般专业的学生，通过展示照片让学生感受天灾无情、大爱无疆后，直接过渡到大灾背后服务型政府作用的体现；而对于商业数码摄影专业的学生则让其从专业的角度分析照片带来的直观感受，进而挖掘照片背后的故事及其所具有的道德价值情感体验。分层教学的尝试，关注了学生的差异，提高了学生学习的主动性及积极性，教学的实效性也得到了进一步提高。4 营造轻松的教学氛围，让学生在愉悦中学习

课堂上，教师应注重情感投入，上课始终饱含热情，做到亲切、真诚；始终保持积极、开放的心态，鼓励学生大胆参与学习，鼓励学生不要迷信权威，要学会勇敢质疑，学会独立深思。对于敢于发表不同意见的学生，当即对其观点进行点评并进行及时肯定、鼓励，对于回答出错的学生，不训斥、不责怪、不嘲笑，尽量挖掘其答案可取之处，保护学生的积极性和参与热情。不強调教师的个人权威，对于可能出现的口误或学生指出的错误，诚恳地接受意见并予以认真改善。对于课堂上可能出现的突发事件或不和谐的声音，力求巧妙处理。如某教师在讲授第8课《我国民主政治的发展道路》之“发展社会主义民主政治”时，适逢教研室随机听课，有男生不合作地、怪声怪气地嚷嚷：“民主政治？那是坨狗屎！”全班同学哄堂大笑，这场景不在预设的教学效果之中。在制止学生与启发学生之间，教师选择了让学生就“民主政治是不是狗屎”理由进行了讨论，有效地化解了尴尬，收获了意想不到的教学效果。