浅谈初中思品课的作业设计与探究

钟辉明

【摘要】本文针对初中思品课作业设计方面存在的弊端，指出了在新课改背景下，教师避免这些弊端以及实现高效课堂所遵循的原则、进行的实践探究与行之有效的措施。

【关键词】作业 设计 创新 科学 有趣 合作 激励 评价

在新课改的推行过程中，我们不断地对教学各个环节进行再学习、探索、改革实践、反思。在教学环节中，作业是一个重要环节，它是思品课堂教学的延伸，作业既是巩固知识、形成能力的重要手段，又是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径，也是教师反思和改进教学的重要途径。初中生正处于身心迅速发展和学习参与社会生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。但在作业设计布置上，我们的确存在“庸”、“懒”现象，使得学生消极地对待作业，滋长了学生应付了事，抄一遍而已的想法，使得能力培养成为空话，态度上消极怠慢，也不利于中考开卷考试的需要，更不利于学科精神的培养，束缚了学科精神的发展和学生个性发展。

为了提高学生对作业的兴趣，利用社会热点，评析时政热点等话题，都是设计作业的最佳素材。这样的有效作业，有利于学生对所学知识的理解和再认识，有利于培养学生的情商和智商，用最少的时间和精力，获得最大限度的成长，获得最好的成绩，用学生的话来说，既减负又高效。因此，教师要善于捕捉与课本知识点相关联的社会问题来让学生有所感，有所悟。要完成好这个任务，就要求我们做为思品教师在作业设计这一环节做到：

一、树立全新的作业观念，遵循科学的设计原则

新课标注重对学生综合能力培养和知识的运用能力，以及在解决问题过程中积极情感和坚强意志的培养，注重学生合作意识、实践能力和创新能力的培养，以及良好的道德、生活及学习习惯的培养。因此，作业设计要遵循的原则有：

1.个性化原则。要尊重学生个体的差异，即作业能体现教学内容的层次，适合不同层次的学生。学生可以自主选择作业的内容、形式、数量和完成方法，减少机械性的单纯以积累知识为目的的作业分量，把时间还给学生，提高单位时间的练习效率，给学生一个自主选择、协调发展的空间。

2.联系生活实际的原则。将社会生活充实到学生的作业中，培养学生的实践能力、创新能力，为作业注入了新的内涵，学生可独立地去完成适合自己水平和与自己生活环境贴近的作业。

3.合作探究原则。即由独立完成走向协同合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。要向学生提供充分活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能，真正实现师生的“同心、同行、同乐”。

4.综合性原则。要加强课程的横向联系，培养学生综合运用知识的能力，引导学生将作业内容与形式和其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生的创新能力和协作交往的个性。

二、初中思品作业设计探究

（一）作业设计该立足生活

思想品德课是一门生活性、实践性的课程，其特点不仅仅局限于传授知识，更重要的是要运用所学知识走向社会，接受“生活”考验。教师在设计有效作业时，要善于利用学生熟知的生活素材，要善于挖掘社会生活中与所学知识点相关联的素材，引导学生独立思考，在具体的实践中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。如学习《我知我师我爱我师》，从现实生活入手，布置学生与老师进行一次访谈，共同分享对老师的了解。学生通过与老师的交谈以及在生活中的观察，不少学生体会到老师日常工作的艰辛，从而更懂得尊重老师的劳动，更懂得感恩老师的无私付出。又如，在学习《维护消费者的合法权益》中，让学生调查生活中商家的促销手段，引导学生思考促销背后的陷阱，明白消费者在日常生活中所受到的侵害，体会到学会维护消费者的合法权益的重要性。更重要的是，这种体会不是别人强加给他们的，而是学生通过自己的观察所得，它能在学生的心灵深处永驻。

（二）作业设计应力求有趣。

在教学过程中，要将不同年级的相关内容重新整合起来，用唱、说、演形式让学生来完成作业，受到学生的喜爱。如：流行歌手郑智化唱《水手》这首歌时，启发学生的发散思维，问：“你想到了什么？”结果学生有的想到：挫折面前也从容，让我们选择坚强；有的学生想到：人生自强少年始；也有的学生想到：要有艰苦奋斗的精神；还有学生想到：人生需要理想等等。学生所学知识得到很好的拓展与延伸。又如要求学生观看电视和新闻，每节课前五分钟的新闻时事，“言加行，行加言”，可它比单纯化的语言文字表达效果要好得多。

（三）作业设计须注重合作

初中思想品德课课程标准要求，在课程内容上，强调学生经验，学科知识和社会发展三方面内容的整合。学生面临的将是更多探究性合作作业，如课本上每单元、每课、每框和相关链接都设计了相应的作业，都要求学生运用小组讨论、交流合作来完成。因此，合作化作业将成为学生作业的重要组成部分。

三、多角度、多肯定的态度形成思品作业的评价机制

评价应坚持多元价值观，评价主体应是由教师、学生、家長以自评、互评、大家评的多元形式。在评价作业时，我们应做到：坚持多远价值观评价，形成激励性评价机制。

1.淡化鉴别，以学生发展为本。“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心在教育中的作用是不可忽视的，我们每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬。初中生对一切充满好奇、渴望，所以，教师应赏识学生、善于肯定、帮助学生维护积极情绪，从而提高学习的兴趣。

2.摒弃知识本位，确立人格本位，加强学生思想品德与能力评价。思品教师不在于看学生作业中写的是什么，更重要的是看他为什么这样写，写的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，也就是看到学生作业过程中的闪光点和作业中所表现出的创新精神和动手能力，并要加以认可，及时地予以表扬。

3.既要注重学习结果的评价，又要注重学习过程的评价。小组学习每次活动都要有记录、有评价，而且要在期末总评中显示。为下学期活动的展开奠定基础。

4.评价不能“一刀切”地绝对评价，而是根据学生的分层评价和小组评价协商产生，并且只有被评价者认可的评价，才会起到积极的作用。

总之，在新课程教学理念的指导下，应根据教学条件以及学生的实际情况，教师应在作业设计上多做探索，设计形式多样的开放性作业，以此来提高学生学习的兴趣和效率，培养学生的科学素养，塑造健全人格。