Reading 2 教法初探

邹卫娟

阅读课是初中教学中的重要课型，旨在培养学生阅读理解的能力。英语教学已经由传统的知识型教学方法逐渐向语言交际性教学方法过度，也就是向现在教育界说得较多的“素质教育”转变。阅读教学的最高层次不是教死的知识，而是活的能力。

以往的课文第二课时的主要任务就是文章中知识点的讲解和处理，传统的教学方法比较枯燥乏味，远远不能跟上现在以交际为目的的教学理念。暑假里有幸聆听了教研员张萍老师，江苏省名教师朱益春老师等等专家作Reading 2 教法的讲座，让我对Reading 2 的教学有了新的认识和理解，受益匪浅。

一、词汇教学

新单词和词组的教学方法多样，可以编成一个故事，把新单词串联起来，教授新单词的时候，可以用英文来解释，培养学生用英语来思维的习惯，呈现图片，通过图片讲故事，引出重要单词或语块。或者可以通过创设语境，巧妙的引出新单词或词组。但是要控制词汇量，控制超前语言现象，语篇中的词汇固然重要，但不要过分挖掘或强调词汇，而更应该注重语言技能的培养。

操练形式。操练的形式应该多样化。可以默写，编对话，造句，采访，复述，阅读等方式。借助图片，视频，录像，简笔画等方式加强学生的识记。但是图片不是太多，要紧扣主题，可以在图片旁边加些关键词帮助学生理解和识记。对话式短语教学的设计原则是：首先分析教材内容，确定操练重点，二是创设“语用”情境，提供操练架构，三十遵循“学得”规律，提现设计梯度，四是把我学习程度，确定操练内容，五是了解文化差异，得体使用语言。主体参与型课堂教学中，教师要给学生使用多种教学方法，提高学生积极性。教师进行良好的情景设置就可以让学生感觉的英语学习的魅力，可以在合适的情景中进行相应的学习，可以提高英语学习的有效性。教师要激发学生的学习兴趣，在教学的各个方面提高学生的主体意识。教师善于使用多媒体等教学设备，给学生展示英语教学的多样性，让学生能够在宽松的环境中进行学习。使用多媒体播放相应的英语课件，丰富了教学的质量，让学生体会到英语的多样性;使用多媒体播放英文电影，让学生能够体会英语本土的发音规律，了解相应的英语使用规则，提升英语的实用性。

小组讨论也能够很好的提升学生的主体参与能力。在进行小组讨论的过程中，每个学生都能够自觉地发表自己的观点，从而深入的进行到英语教学模式中。教师要给学生灵活的话题让学生讨论，学生会产生不同的意见，让学生在不同的观点中进行碰撞，从而深刻的了解英语话题的本质。例如“This class we will begin at the topic ‘how can we protect animals. every group can talk free . Ten minutes later ， tell me your view.”

二、精读课文

所谓精读，就是把课文认认真真的反复的阅读，弄清每个句子的语法关系，理解每个词的含义，反复朗读，仔细体会，熟悉它的语法句型和新的语法现象，力求从所读内容中得到新的启发。朱慕菊在《走进新课程与课程实施者对话》中强调“教师要避免告诉学生知识是什么，怎么样，而是应该帮助学生自己去发现，去构建他们自己的想法 和理解。”因而教师只需要对个别的难点稍作点拨，无需通篇逐句讲解，真正体现以学生为主体，教师为主导的教学。通过精读，让学生确定重点问题及语法点。

三、活动设计

教学活动的设计应符合学生的实际水平，做到难易适中，如果活动内容过于浅显，则不利于调动学生参与活动的热情和兴趣;如果活动内容或形式过于负载，则会使学生产生情绪。如果教材中的活动难度过高，教师可以设计几个“准备性”或“提示性”的活动，以降低活动难度，让学生体验到学习成功的喜悦，如果教材中的活动难度过低，教师则应为学生设计有一定梯度的活动，以发展学生的智力和发散学生的思维。不能忽视语言形式的补充和操练，学生只有掌握了一定语言形式才能在集体的情景中加以运用。

在活动完成后，教师应对学生的学习情况进行总结和评价，也可以组织学生进行自评或者互评。在评价的过程中，教师应充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，要防止评价流于形式，或因评价不当是学生产生心理负担或厌倦情绪。

《英语课程标准》提出英语教育要“以人为本”的教育思想，要求“面向全体学生，注重素质教育”，“突出学生主体，尊重个体差异”，“关注学生情感，提高人文素养”，以“学生的发展”为“出发点和归宿”。因而，我认为应该改变一下习题课的课堂模式，變以“以教师为中心”为“以学生为主体”，将合作学习引入到习题的讲评课中来，要努力关注每一位学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的自信心与成就感，使他们在合作的过程中积极探究，自我发现，解决问题，感受成功。因此，加强合作学习是上好英语习题讲评课的一个关键。在英语习题讲评课中引入合作学习，可以让学生通过与同学的合作、与老师的合作，变原来的“被动接受知识”为“主动索要知识”，充分地发挥学生的主观能动性，培养学生发现问题，解决问题的能力。

解决好英语阅读教学的问题，是关系到全面提高中学英语教学质量的关键。而且从长远和发展的观点看，搞好英语阅读教学更具有深远的历史意义。目前，我国正推进素质教育并提倡终身学习，学习就离不开阅读，未来的人不但要学习而且要不断进行知识创新，要达到知识创新就要学会对各种信息进行选择，加工，储存，运用。这一切都离不开阅读，而要与国际接轨，越来越多的阅读内容可能都是英语。因此，如何进行阅读教学，提高学生的阅读理解能力，是每个英语老师值得终身探究的问题。