深圳市中学生学习投入状况调查及相关对策

张玉领??王鉴

〔摘要〕以深圳市中学生为研究对象，采用“中学生学习投入问卷”和“班级心理环境量表”考察中学生学习投入状况，得出结论：按行为、情绪、认知三维度考察，其中初中组结果均无差异，高中组行为投入有极显著差异，男生的行为投入水平高于女生；年级间学习投入三维度均存在极显著差异，从初一到高一呈逐渐下降趋势；学习投入的三维度与学习负担、网络沉迷均存在极显著负相关学业等级与学习负担、网络沉迷存在极显著负相关；学习投入的三维度与班级心理环境四维度均存在极显著正相关。

〔关键词〕中学生；学习投入；对策

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2015）10-0009-03

一、问题提出

近年来，学习投入逐渐成为国内外学者的研究热点。已有研究发现，学习投入可以正向预测青少年的学业成就， 并能负向预测辍学率， 而且行为投入与学业结果的相关较之情感投入和认知投入更为显著[1]。范金刚[2]的研究认为，高中生知觉的班级心理气氛是影响其学习投入的重要情境因素之一。

学习投入包括行为、情绪和认知三个独立维度。行为投入是指学生在学习中专注努力，坚持不懈；情感投入是指学生在学习中体验到学习的价值，对学习有浓厚的兴趣；认知投入是指学生采用较深层次的认知策略， 对学习进行良好的自我监控与调节[3]。

学习投入与个体因素有关，也与环境因素有关。深圳市是以移民人口为主的国际化城市，基础教育追求创新发展，信息化程度高，学生的学习投入受到诸多因素影响。本研究以深圳市中学生为研究对象，主要考察学习投入与个人因素和班级环境因素的关系，并针对问题提出相关对策。

二、研究方法

（一）研究对象

采用整群随机取样方法，对深圳市三所高中和两所初中的16个班级共650名学生进行问卷调查。发放问卷650份，回收有效问卷578份，有效率88.9%。被试中男生292人，女生286人；高一250人，初一158人，初二170人。

（二）研究工具

“中学生学习投入问卷”由孙蔚雯[4]编制。问卷基于行为投入、情感投入、认知投入的三维模型。三种投入的操作性含义界定如下：行为投入包含专注、努力、坚持性；情感投入包含兴趣与价值；认知投入包含元认知策略与深层策略使用。问卷共39个项目，采用5级计分。问卷α系数为 0.950。

“班级心理环境量表”由王鉴、杨海燕[5]于2014年编制。该量表为四维度结构，分别为师生关系、同学关系、学习成长、管理秩序。量表共28个项目，采用5等级计分。量表α系数为 0.967。

另添加性别、年级、学业等级、学习负担、网络沉迷等与个人有关的项目。

（三）统计处理

采用SPSS 17.0对数据进行处理分析。

三、结果与分析

（一）与个人因素对中学生学习投入的影响

考察性别、年级因素、学业等级、学习负担、网络沉迷因素对学习投入的影响。

用独立样本T检验对学习投入的性别差异进行比较。按投入三维度考察，结果均无差异；分初高中组考察，初中组结果均无差异，高中组行为投入有极显著差异，男生的行为投入水平高于女生，但投入总分并无差异。高中学生学习投入性别差异比较见表1。

对学习投入的年级差异进行单因素方差分析，结果显示，年级间学习投入的三个维度均存在极显著差异。从初一到高一，学习投入呈逐渐下降趋势（见表2）。

对中学生学习投入、学业等级与学习负担、网络沉迷进行相关分析，结果显示，学习投入与学习负担、网络沉迷存在极显著负相关；学业等级与学习负担、网络沉迷存在极显著负相关。相关系数见表3。

（二）中学生学习投入与班级心理环境的关系

对中学生学习投入与班级心理环境进行相关分析，结果显示，学习投入的三维度与班级心理环境四维度均存在极显著正相关。其中学习成长维度属于班级环境影响下的个人学习因素，因此与学习投入相关度最高。相关系数见表4。

四、 讨论与对策

（一）注重激发学习兴趣和开展生涯规划教育

研究结果显示，被调查中学生的行为投入、情感投入、认知投入和总学习投入的均分均处于中等偏上水平。学习投入按三维度考察，总体上各维度无差异，初中组各维度均无差异；高中组行为投入有极显著差异，男生的行为投入水平高于女生，但学习投入总分并无差异。分年级考察，随着年级上升，学习投入总体呈下降趋势。随着年级上升，学习难度有所加大，且个人发展目标尚未清晰，使得学习兴趣有所下降，影响学习投入。因此，在教学活动中，应注重贴近学生的实际，激发学生学习兴趣，同时在高中阶段适时开展生涯规划教育。

（二）关注学生学习差异，提倡个性化发展

不同学业等级的学生在学习投入上存在极显著差异。而且，学业水平低的学生，会感到学习是一种负担，他们的精力会转移到其他方面，比如沉迷网络。目前，由于升学压力的影响，学业水平直接影响着学生的成败感，对于学生的成长评价仍然存在着唯学业成绩的倾向。因此，实施学生综合素养评价的改革十分必要且迫在眉睫。应该将学习理解为一种多元化的内涵，对于学习投入，亦应作为一种广义的解读。学校教育要宽容学生的学业等级差异，尊重学生的优势，提倡学生的个性化发展。

（三）注重班级心理环境建设，形成良好成长氛围

学生的学习投入与班级心理环境关系密切。学校教育是一种群体行为，学生的个人学习是一种班级情境中的活动。而且，学生的学习还包含着与环境息息相关的社会性成长的含义。因此，班级中的教学活动要注重班级心理环境建设。从表4可以看出，学习成长与学习投入总分的相关度最高，因此在班级中首先要注重营造支持学生学习成长的人文环境。另外，教师要重视建立良好的师生关系，特别是班主任，作为班级管理者，与学生有着密切的关系。班主任的教育理念、教学态度、管理方式直接影响着班级的整体氛围。注意班级心理环境建设，让学生在班级环境里有归属感和安全感，学生才能更乐于投入学习。

注：本文系深圳市哲学社会科学规划研究课题“中学生学习投入的影响因素研究”（项目编号125A119）的研究成果。

参考文献：

[1]Furrer C J，Skinner E A.Sense of relatedness as a factor in childrens academic engagement and perfor-mance[J]. Journal of Educational Psychology，2003，95：148-162

[2]范金刚.高中生的学习投入与班级心理气氛的关系[J].中国健康心理学杂志，2010，18（9）：1115-1117

[3]Fredricks J A， Blumenfeld P C，Paris A H.School engagement：Potential of the concept，state of the evidence[J]. Review of Educational Research，2004，74：59-109

[4]孙蔚雯.高中生日常性学业复原力和学业投入对学习成绩的影响[D].硕士学位论文，东北师范大学，2009.

[5]王鉴，杨海燕. 中小学班级心理环境量表的编制[J].中国临床心理学杂志，2014，22（6）：1042-1045

（作者单位：1.深圳市精神文明建设委员会办公室，深圳，518001；2.深圳市教育科学研究院，深圳，518001）

编辑/王抒文 终校/于 洪