阅读教学华丽转身的航标灯

王成

“教语文而不是教课文”，这是当下小语界颇为流行的一句话。因为“课文无非是个例子”，所以要“用课文来教语文”。上海师范大学吴忠豪教授指出：长期以来，用课文来教语文还停留在对语文课程的理性认识层面，“教课文”却是当下语文课堂中的一种常态，令人遗憾。什么是教课文，什么是教语文呢？吴教授指出：教课文的主要特征是以思想内容的理解为主要目标，以文本的深人解读组织教学过程，课堂表现为引导学生感悟教师的感悟。在此，笔者围绕学校教研组研讨《爱如茉莉》第二课时三次学习目标制定的过程，来阐释阅读教学如何实现从“教课文”向“教语文”的华丽转身。

一、目标制定的过程

（一）课文内容处“聚焦”，目标过于抽象

当前，学习目标的制定依据往往来自教参。一线老师在开学初人手一本教学参考书，里面的目标大同小异，成了雷打不动的“老三样”：一是学会本课的生字新词；二是正确、流利、有感情地朗读课文；三是抓住语言文字感受（懂得）……这些学习目标甚至可以从教材的第一课复制到最后一课，从一年级复制到六年级。下面是《爱如茉莉》教参中的第二课时的学习目标。

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）抓住文中的关键词语，感受父母间如茉莉般看似平淡、实则深厚的爱。

首先，这样的目标具有一定的普适性，大且泛化。“正确、流利、有感情地朗读课文”，这样的目标几乎可以套用于所有的文本，目标表述笼统抽象。一节课结束后，我们难以根据这样的目标评价老师课堂教学的效率，学生达到什么程度是正确、流利、有感情地朗读课文？这些不具有结果测量的可操作性的目标，导致教师的课堂教学随意性加大。

其次，这样的目标仅仅聚焦课文内容及其背后的人文情感、价值观，如“感受父母间如茉莉般看似平淡、实则深厚的爱”直指人文价值的教学与引导，忽视了语文特有的知识与技能、过程与方法的渗透与教学。正因如此，课堂教学中老师往往痴迷于引导学生感悟教师的感悟。

最后，目标缺乏年段特点。作为高年段的语文教学，目标中却没有关注文本独特的表达方式等高段特有的内容。

故本次制定的目标只能说是一种摆设。

（二）语言训练处“跑焦”，目标过于人文

执教者基于再次对文本的解读，修改制定出如下目标。

（1）关注文中的细节描写，通过有感情地朗读感受父母间看似平淡、实则深厚的情感。

（2）引导学生结合生活中的细节，走近文中人物的内心世界，读懂人物之间如茉莉般的真爱。

此次修改后的目标体现了教师对文本的个性化理解，提出了一个重要的、值得探讨的教学内容——细节描写，并从抓住文中的细节描写来感悟父母间看似平淡、实则深厚的情感到结合生活中的细节，走近人物的内心世界。看起来，这样的学习目标从关注文本的教学内容走向了关注文本的表达方式。细细推敲，会发现不管是抓文中的细节描写，还是结合生活中的细节，最终都是为了感受父母间看似平淡、实则深厚的情感，读懂这如茉莉般的真爱。这样的目标设计最终仍指向的是课文的内容理解，指向的是文本的人文情感与价值观。

吴忠豪教授曾这样界定语文教学的本体性任务与非本体性任务：本体性课程内容，即语文课程独有的，反映语文课程本质特点的教学内容，包括语文知识、语文方法、语文技能等；非本体性课程内容，即人文教化任务，它是各门学科共同承担的教学内容，包括情感、态度、价值观、审美教育、多元文化等。由此可见，这样的学习目标虽然关注了文本的特点，但是目标过于人文化，使得非本体性的教学内容仍占据着课堂。“行为目标之父”泰勒曾强调：“教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于学生在学习规范中引起某种变化。”也就是说，教学成功与否，教学效益的高低，其直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。故目标的表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生。尽管有时作为主体的学生没有出现，但是必须是隐含着的。从这个角度说，目标二应该调整行为主体，如“结合生活中的细节，走近文中人物的内心世界，读懂人物之间如茉莉般的真爱”。

（三）语言训练处“聚焦”，目标有机整合

全国小语会理事长崔峦指出：“要与内容分析式的阅读教学说再见。”故阅读课要实现从“教课文”转向“教语文”，不能将目标停留于感受文本的人文价值，更不能忽视语言文字的训练。经过大家的研讨，最终制定出如下的学习目标。

（1）用想象画面的方法有感情地朗读课文，感受生活中如茉莉般的真爱。

（2）学习抓住细节描写的方法进行批注式阅读，体会细节描写的表达效果。

（3）结合生活中的实例，试着进行细节描写的练笔。

第三次制定的学习目标有“法”可行。如通过朗读感受生活中平平淡淡的如茉莉般的真爱。那么，怎样朗读呢？方法是想象当时的场景画面。不仅如此，目标还关注到了文章的表达方式，即“抓住细节描写的方法进行批注式阅读”，在体会细节描写表达效果的同时感悟到人物的美好情感，既突出了语文教学的本体性内容，又兼顾到了语文教学的非本体性内容。本次制定学习目标的着力点在细节描写上，但又不是空泛的，也没有“跑焦”，它强调了细节描写应当教到什么程度，即体会细节描写的表达效果，并试着进行细节描写的练笔，让教学行为落在实处。

二、目标制定的反思

当代教育心理学把学习目标定义为学生学习可以预期的结果，在课堂教学中支配、调节和控制着整个教学过程，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容、运用教学方法、使用教学媒体以及调控教学环境的基本依据。可以说，在课堂教学中，教学目标是课堂教学的灵魂。一个明确且全面的教学目标，可以克服教学中的盲目性和随意性造成的高耗低效的问题。既然学习目标的内容直接关系到课堂教学的走向，那么究竟如何制定目标，让其成为语文课堂教学华丽转身的航标灯呢？

（一）从文本出发，关注语言运用

目标的制定离不开文本自身的特点。2011年版语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。之所以要“与内容分析式的阅读教学说再见”，是因为我们在课堂上反反复复地进行着课文内容的分析讲解，耗费了大量课堂中宝贵的学习时间，却没能有效提高学生的语文素养。因此，语文教学必须走出分析讲解的误区，更多地向语言文字的运用倾斜，表现在学习目标上，即选择恰当的学习内容。

《爱如茉莉》是一篇赞美人间真爱的课文，有很强的人文情感。然而，不管课文表现的人文情感是强是弱，都必须有语言文字的训练，否则就不是语文课。第一次制定的目标中，尽管提到了“抓住重点词语”，但是目标却只指向“感受父母间如茉莉般看似平淡、实则深厚的爱”，指向的是人文内容，将语言文字的训练丢在了一边；第二次制定的目标中，将“关注文中的细节描写”提到了很重要的位置，但“细节描写”只是感悟文本内容的一个抓手；第三次制定的目标中，将“体会细节描写的表达效果，结合生活中的实例，试着进行细节描写的练笔”作为主要目标，就是从关注语言运用的角度来制定的。因为这样的目标不仅强调了体会细节描写的表达效果，更让学生通过练笔巩固了这样的描写方法，不只着眼于教过学过，更着眼于在语言文字的运用中教会学会。其实，无论是什么样的文本，它都有语言文字运用的训练点，我们在制定目标时应依据文本的特点，明确一到两个语言文字运用训练的点，并落到实处。

（二）从学生出发，关注原有起点

前一段时间，周一贯先生引发了语文教学应当为谁而教的大讨论。毫无疑问，语文教学当然是为了提高学生的语文素养而教。每篇课文都蕴含着许多可教的内容，如何从中选择并确定，甚至开发具有核心教学价值的内容，这当然得从学生角度出发，依据学生的原有起点，选择合适的教学内容。正如薛法根老师所说，学生已会的不要教，教了也不会的不要教。

《爱如茉莉》这篇课文，如果我们将目标定位于“感受父母间看似平淡、实则深厚的情感”，这样的课文放到中段教学也能完成目标。因为这样的目标仅仅着眼于引导学生感悟人文内容，很容易将课堂演绎成“引导学生感悟教师的感悟”，即教师带着学生一起感悟理解到自己的水平，有时把自己的理解强加于学生而全然不顾学生的感受。由此可见，单纯制定这样的目标，对于高年段的学生而言，课堂上是得不到充分营养的；在第二次的目标制定中，关注到了细节描写，这是高年段学生尚未完全掌握却可以掌握的内容，但对细节描写的学习仅仅止步于理解，目标的定位还是浅了、矮化了学生的思维。意大利著名教育家蒙台梭利有句教育名言：我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。吴忠豪教授也曾说过，教过了理解并不等于理解，运用了之后才是真正的理解；在第三次的目标制定中，对于细节描写的处理，很明显，更强调运用，对于高年级学生来说，尝试练笔才更有挑战性。当然，对于本节课的学习目标，我们也可以定为引导学生理解一些关键动词在句中的意思，如“阳光从窗外悄悄地探了进来”的“探”字，如“袅袅地钻到我们的心中”的“钻”字，体会作者遣词造句的独具匠心，并进行相应的片段练习。还可以定为通过人物的语言、动作、神态体会人物丰富且细腻的内心世界，练习写一段内心独白，等等。当然，前提是要根据所教学生的原有起点来设计具体的学习目标。

（责任编辑：符 洁）