初中数学教学中如何运用信息技术促进学生探究能力的培养

张丽华

摘 要 信息技术为初中数学新课改提供了新动力，不仅可以创设教学情境，降低教学难度，而且可以激发学生兴趣，启迪学生思维，培养学生的创造性，促进学生探究能力的培养。

关键词 信息技术；探究性学习；初中数学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0118-02

初中数学本身是一门抽象性学科，学生对数学学习的兴趣不大，然而他们的天性就是喜欢探究世界，特别是初中生具有强烈的好奇心，希望自己成为学习的探究者和知识的发现者。教师应该给学生创造一个探究性学习平台，让学生成为课堂学习的主体，并通过自主和合作探究获得学习的成功体验，逐步养成乐于探究、善于探究的好习惯。

1 利用多媒体技术创设教学情境，突破重点，降低难点，培养学生探究性学习的兴趣

数学是一门科学性、抽象性、逻辑性都比较强的学科。义务教育阶段的学生学习的自觉性不强，自律性也比较差。如果教师在数学课堂上只是一味讲解，很容易让学生对数学学习产生乏味的感觉，从而失去对数学学习的兴趣。加之本来学生就对数学学习感到枯燥无味，学习缺乏劲头，学习数学只是为了应付家长和教师，更别说进行探究性学习。要想让学生在课堂上主动进行探究，就必须首先解决学生对学习的兴趣问题。根据心理学知识，大多数义务教育阶段的学生对新鲜事物都具有很强的敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。根据这种心理，应该利用多媒体技术来改变教师的传统教学观念和教学方式。

创设轻松、活泼、愉快的课堂气氛和教学情境，才能够激发学生的学习兴趣，促进学生愉快地学习，激发学生的求知欲。要在课件设计上突显清新活泼，充分展现数学中图形的线条美、色彩美，能调动学生主动思考，给学生最大的感知，使学生注意力集中。

利用多媒体技术在课堂上创设教学情境，既能充分发挥其对学生多种感官的刺激作用，又能通过声音、图像、动画为所学知识难点设置铺垫材料，使之简单化、形象化。通过多媒体创设情境或设置铺垫材料，把复杂的数学问题转化为符合学生认知特征的实际问题，便于学生理解和掌握。如在学习三角形的三边关系时，笔者为了让学生对三角形有更深的认识，利用多媒体设计一个动画：已知两边能不能确定三角形？通过动画演示使学生体会到已知两边不能确定三角形，为理解三角形三边的关系以及三角形全等作铺垫。

2 利用多媒体技术巧设问题，开拓学生思维，培养学生探究性学习和自主性学习的能力

问题是数学的心脏，学习数学的核心就在于提高解决问题的能力，从而培养学生探究性学习和自主性学习的能力。在教学过程中，教师要从学生原有的知识经验出发，运用多媒体技术来恰当地创设问题情境，引发学生的求知欲，并在问题探讨和解决中获得学习数学的自信心和兴趣，让学生在课堂的自主探究中建构数学知识，获得知识和探究性学习能力的全面发展。运用多媒体技术创设问题情境，要选准知识的切入点，并且设计的问题要有梯度，能引起学生的注意力和求知欲。这种问题情境的创设一定要富有启发性，能够启迪学生思维，引发学生学习的兴趣和继续探究的欲望，从而引导那些不愿动脑或只知道死记硬背概念公式的学困生去分析问题、解决问题，而不是给他们现成的答案，并逐步培养他们独立思考并完成作业的习惯。

如在“勾股定理”教学中，为加深学生对勾股定理运用的认识，用多媒体设计两个正方形，运用多媒体设计问题如下：谁能用最少的次数对上面两个正方形进行剪拼，把它拼成与前面两个图形面积相等的一个新正方形。学生在教师的引导下经过思考，认为可以剪成与前面两个正方形面积相等的新正方形，设原来的两个正方形的边长分别是a、b，那么它们的面积和就是a2+b2；由于面积不变，所以新正方形的面积应该是a2+b2，所以只要是能剪出两个以a、b为直角边的直角三角形，把它们重新拼成一个边长为 a2+b2的正方形就行了。通过这个设计，学生加深了对勾股定理的理解和灵活运用，还培养了数形结合思想、面积割补的方法、转化和化归思想的综合运用，从而让学生在解决问题中发展创新能力和问题的探究的能力。

3 利用多媒体技术，使数学课堂教学进程自由化、过程探索化，培养学生探究性学习和自主性学习的能力

建构主义理论认为：数学知识的学习是学生在教师的引导下主动构建知识的过程。教师的任务就是根据学生的最近发展区，创设铺垫材料，学生可以根据铺垫材料自主去构建知识。只有这样的学习才有意义。现在的多媒体技术为教师创设激发学生兴趣的数学课堂的探索情境提供了前提和基础，学生根据教师创设的学习铺垫材料，身临其境，并根据情境去观察演示、动手操作并进行思考和探索活动，引发最近发展区的探究欲望，自主构建数学知识。学生在构建知识的时候，教师可以运用多媒体技术根据学生情况进行教学，使数学课堂学习“个性化”，在一定程度上促进探究性学习的发展。这样有利于学生的探究性学习能力的培养。

如在“勾股定理”这节课中，笔者用多媒体设计了三个正方形A、B、C和一个表格，并设计问题如下：让学生自主计算出A、B、C的面积填入下列表格，通过计算，有什么发现？让学生从表中可以看出A、B两个正方形的面积之和等于正方形C的面积。并且，从图中可以看出正方形A、B的边就是直角三角形的两条直角边，正方形C的边就是直角三角形的斜边，根据上面的结果，可以得出结论：直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方。这里，教师设计问题情境，让学生探索发现“数”与“形”的密切关联，形成猜想，主动探索结论，训练学生的归纳推理能力，数形结合的思想自然得到运用和渗透。“面积法”也为后面定理的证明做好了铺垫，“双基”教学寓于学习情境之中。

4 利用多媒体技术，巧设练习题，巩固新知识，培养学生探究性学习和自主性学习的能力

在数学练习巩固这一环节，借助多媒体技术信息储量大、信息转换快等特点，可以对同一知识点进行多题型设置，也可以对一个问题进行多种变式设置。学生在全方位、多角度、循序渐进的练习中突出重难点。当学生在思考中受挫时，教师应多鼓励来推动学生学习，激发学生思维动力，以促进探究性学习和自主性学习能力的形成和提高。

总之，把信息技术广泛运用于初中数学教学中，充分发挥多媒体教学的优势，拓展教学空间和学生的视野，让课堂的探究性学习变得轻松和谐，使学生逐步养成主动探究学习的习惯和能力。

参考文献

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