培养学前教育专业学生幼儿园主题环境创设的能力

摘要：环境是儿童最好的启蒙老师，幼儿园主题环境创设是根据幼儿教学活动主题而进行的环境创设。培养学前教育专业学生主题环境创设的能力，越来越受到重视。

作者简介：杨玉红（1971－），女，黑龙江哈尔滨人，硕士，讲师，主要研究方向：美术教育。

基金项目：本文为黑龙江省教育科学“十二五”规划2013年度规划课题“培养学前教育专业学生幼儿园环境创设能力的实践研究”（课题编号：GZC1213022）的研究成果

环境是潜在的老师，在幼儿园教育活动中，环境创设向来是一个历久弥新的话题，因其在开发幼儿智力、培养幼儿个性等方面的积极作用，使得广大的幼儿教育工作者非常重视环境创设，并在实际工作中，针对一些困惑和误区，努力去探索、积累经验。使幼儿园的环境和教学活动密切相关，对幼儿的日常教育活动起着重要的作用。

一、培养学前教育专业学生幼儿园主题环境创设的能力的重要性

主题环境创设是指在环境创设中，以相关教育内容或节假日为主题内容进行的各种设计。包括：教室主、副墙饰设计、环境图示设计、“红花榜”设计、各区角的设计等。主题环境创设，不仅要求主题突出，体现相关阶段教育内容，而且还要求在整体的设计风格和内容上都有明确的呼应和协调。这类设计会因各时期教学目标以及宣传内容的改变而更换频繁。但是，现今很多幼儿园在进行环境创设时存在着很多不足。比如：比较重视作品的精致、漂亮，更多出于装饰、美化教室的目的，忽略了发挥幼儿想象力及思维的扩展。班级环境过分注重美的因素，在设计上没有考虑到幼儿的心理，而忽视了幼儿年龄特点和本班幼儿的实际情况，忽视了教育意义和特色个性设计。几乎每个班级千篇一律，空间利用上也存在不足。材料的选择比较单一，色彩也不丰富，利用废旧材料也少，几乎没有孩子收集的物品，所有材质几乎全是纸，给人很单调的感觉。

那么针对这样的不足，培养学前教育专业学生，在进行主题环境创设的同时应具备哪些能力呢？

首先在环境创设中教师观念的转变，从盲目跟从、被动的创设到追随幼儿、自主的创设，使环境创设价值取向从浮于表面，重于欣赏性的展示到不断调整，深入主题，强调创设对话式的环境，从而有效发挥主题环境的隐性教育意义，促进幼儿的发展。

其次，在幼儿参与布置环境的整个过程中体现师生互动，人与环境的互动。对于有价值的关注点应对照预设方案，及时调整预设环境创设的措施，提供满足幼儿需求的相应环境，支持引导他们进入新的活动阶段。

作为幼儿师范院校的教师，在培养学前教育专业学生学习与实践过程中，具备创设与创新主题环境能力的同时，充分挖掘主题环境的教育功能，达到教育的目的。

二、培养学生主题墙饰设计制作的指导方法

主题墙饰主要是指在幼儿园各班级教室中，以各种相关教育内容为主题的各类墙饰设计。例如，六一儿童节，可以指导学生帮助儿童选择儿童喜欢的题材设计制作主题墙饰，充分给予孩子动手的机会，启发、引导、鼓励幼儿与主题墙的相互作用。又比如：在即将开展“森林动物会”主题活动前，教师可以故意先透露主题的内容，给予想象的空间，鼓励孩子大胆参与，收集资料，在收集资料的过程中展开讨论，能充分调动幼儿的积极性。在整个设计制作过程中，教师起到主导作用，提出围绕主题选择素材的具体要求和要点以及注意事项即可，放开手，他们能想得到的让他们自己去想，他们能做到的让他们自己去做，在必要时加以指导，防止偏离主题。教育学前教育专业学生一定要重视幼儿的主体作用，不要什么都“包办”，要抓住各种教育机会来发挥幼儿的主体作用。让幼儿利用已有的知识经验，通过各种途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力，再经过教师的巧手帮助，创设出丰富、生动的“森林动物会”的热闹场景。孩子们在参与活动的同时不仅学到知识，还在动脑、动手方面得到了不同程度的锻炼，设计制作的意识和能力都有所增强。要搞好幼儿园环境创设中的主题墙，在具体的学习、实践过程中还要不断探索，深入研究，始终根据幼儿的身心发展特点和与孩子成长发展有益的前提来设定主题墙内容，努力使形式更丰富多样，蕴含的教育价值更贴近孩子的生活，让主题墙伴随孩子们健康快乐成长。

三、指导学生区域活动的主题环境创设，提高学主题创设的能力

区域活动，或称区角活动是幼儿园目前使用较多的一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的一种重要途径。区域活动的开展和材料的投放主要根据主题活动的开展来进行，投放的材料要适合主题教育内容，有目的、有针对性，并且对认知起促进作用。区域活动的主题环境创设，有助于幼儿模拟与再现各种现实生活场景，发展与拓展游戏情节，对幼儿游戏水平的提高有着很大的作用。区域活动的主题环境创设，给幼儿拓展了更自由、广泛、适合其发展的空间，对幼儿在认知、情感等方面产生隐性影响的作用很大，也很直接地促进幼儿身心的发展、社会化发展以及个性发展。

教师指导学前教育专业学生，在设计与布置区域环境时，应尽量利用各种材料，通过精心设计、巧手制作，为幼儿创设一个仿真的环境。让幼儿在温馨愉快的游戏环境中更健康、茁壮地成长。例如：中班的医院主题环境设计，大班的邮局主题环境设计，角色游戏主题环境设计，表演游戏区域环境设计等。每周在每个区域里投放的材料，就应该只是本周内要让孩子学会的内容，目标明确，有利于培养孩子们的创新意识、发散思维。而每个区域最好做个醒目的温馨提示牌，提示牌的大小、高度要与幼儿的视点相一致，张贴或者悬挂在相应的墙上，用来提示幼儿。不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督。这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。教师在指导学前教育专业学生在掌握这些技能的同时，应提醒他们各种不同主题区域创设过程中应注意的具体事项，围绕主题，扣紧主题，展开设计制作。

如今，幼儿园环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在的东西，也不再是教师一个人的手工劳动。幼儿园主题环境的创设也不再只是一种背景、一种形式，而是一种支持，是幼儿园教育的组成部分。

总之，在环境创设的教学和实践过程中，要教育和帮助学前教育专业学生端正态度、转变观念、认识到位，明确幼儿园的环境创设始终应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，进行创设。认识到在幼儿园的教育活动中，环境创设是一种教学需要、教学任务。环境创设的实施过程为幼儿也为教师搭建了一个共同的舞台。整个创设过程也为教师提供了对孩子更加深入了解、观察和情感沟通的机会。因此，为了孩子，作为未来的幼儿教师，理所应当锻炼自己的设计制作、手工应用等能力，为将来更好地创设幼儿喜爱和希求的并与之产生互动的环境作出自己的努力。

编辑∕岳凤