邻家看课

彭敦运

新课改需要向即时课堂寻计，而这个即时课堂，绝不只是自家课堂（本学科的课堂）。到邻家看课，不仅能拓宽视野，也能为信息技术背景下整合课程开辟平台。但在现实中，教师们大多是不会到邻家看课的，原因很简单，不仅由于体制约束，还因为思想束缚。

然而，更新课堂的组织技术却是决定课堂是否能够高效的关键，再好的教学预设、再好的教学资源，若没有和谐的课堂组织相匹配，就不可能充分发挥出应有的功效。所以，跳出自己的学科，到兄弟课程的课堂上去看看课，能发现可以借鉴的好办法。

教师的邻家看课，需要教研来推动。突破教研传统，的确会面对别人的侧目。在这种侧目面前，是坦然还是畏缩？决定这两种态度的是看课的价值取向。

● 邻家看课

那次，为了推动数学教师走进兄弟学科的课堂，数学教研组的17位教师，在师培中心的帮助下，以音乐课为载体，在微格教室里组织了一次研究课。希望通过环节聚焦，看教师怎样组织课堂上的生成性资源。

◇时景片段一

这是一节初中音乐课。教师甲平铺直叙，眼里好像没有学生。她首先介绍《图画展览会》的作者和作品背景，着重欣赏了其中第六幅图画《两个犹太人》。学生也没有任何疑问，他们接受了教师的灌输。

◇时景片段二

……教师乙：大家想体验一下做演员的感觉吗？

学生相当兴奋，纷纷响应。

师：好吧，我先来说说剧本。穆索尔斯基是一位伟大的俄国音乐家，他有一个感情非常深厚的好友叫维克多·哈尔德曼，是建筑师。1873年好友的去世，给了穆氏很大打击。为了纪念这位建筑家，美术学校举行了哈尔德曼的绘画遗作展，穆氏在展会后写下了这首名曲《图画展览会》。（教师讲到这里，特意停顿了一下）你们有兴趣吗？

生：有！

师：这首曲子里一共描述了十幅画（板书十幅画名），我们今天着重欣赏其中的一幅，也就是需要大家来扮演其中角色的这幅（电子白板上展示十幅画）。先听一遍曲子，猜猜是哪一幅！

学生兴致勃勃等待音乐的响起。电子白板上开始播放《两个犹太人》的乐曲。学生带着浓厚的兴趣开始了倾听，听完之后七嘴八舌地展开了激烈的讨论。微格教室后半场的教师也议论纷纷。

生：音乐很明显有几个段落，而且是不同乐器演奏的，音响效果完全不一样，好像在演绎不同的角色，如果单独从画名上来分析，应该是《两个犹太人》。

师：你分析得很有道理，那这两个犹太人有区别吗？

学生又开始了探讨。

生：区别大着呢，先出场的那个犹太人似乎很凶狠，而后出场的那个似乎很胆小很慌张的样子。

教师进行了总结，并做了必要解说。教师再次播放了音乐，而这次的聆听，学生加倍用心。

……

● 课后研讨

课后，数学教师们开始研讨，从音乐课切入初中的“因式分解”，讨论数学课堂上怎样采集并运用生成性资源。

由于现场教研时间有限，这次活动分成三个段落：其一，在微格教室看课；其二，在教研组布置研究专题；其三，在QQ群里交流。这是一次重点后延性活动，也是一次扩展性教研。当天晚上，我就看到了几位教师的帖子。

“……同一首音乐，两种组织模式，两种教学效果，很显然，我愿意做第二位教师的学生。原因很简单，教师甲的做法，扼杀了学生的感情，剥夺了他们的创造性。教师乙则不同，她显然了解现在初中生的心态，因而她引入情趣，让欣赏课变成生动有趣的创造课。联系我的数学课，我突然发现自己很有些像甲，也常常邂逅她那般尴尬，疏忽学生的感受。这次到音乐课堂看课，得到的最大启示在于调动学生的课程情感，使学生也能积极地进入正迁移状态，激起他们对课的企盼和渴望，由此看来，陶醉才是最重要，如果醉心于课堂就不愁课堂不高效。那么怎样去调动学生的情感，让他们觉得有发言权，有表演的欲望呢？今天看来，我需要而且也是能够把数学问题故事化的，譬如‘相除式分解’……”

“蘸水笔”跟帖，“两节不同的音乐课，让我发现了一个陌生的‘自己’。有了这种发现，我开始寻找自己、矫正自己、设计自己，从而也开始创新自己，这种校本培训还有点意思。”

……

众所周知，在升学率还广有市场的初级中学，音乐是并不为多数学生看重的。面对这种情况，教师怎么处理？这些数学教师也许就是从自己课堂人气不高的现实中，生发出想改变的愿望；想看看在缺乏活力的类似课程学习中，其他教师是怎样组织，让课堂起死回生的。也许就是在这种穷则思变的思想指导下，他们以这节音乐课为起点，开始走进了邻家；他们看到了可以攻玉的他山之石，并且也形成了准备改变自己的新思路。

我发现，在班级博客中，那位“上数学”被学生比喻为“像打仗”一样的女老师，感情变得细腻了，一位同学说：“‘女汉子’近来开始考虑我们的感受，好兆头。”

我发现，一位自称“老林”的家长反映：“孩子回家说，他们的数学老师开始在课堂上播放音乐，让课堂有了些轻松。这样做是不是值得斟酌？”看着这条信息，教研组长笑了。他说：“这说明原本僵化的数学课堂，开始有了解冻的迹象。”

● 看课感悟

任何课堂都是要聚集人气的，要提高课堂的效率，不能不考虑教师三个组织能力的培养。

第一个组织能力是教师组织教材的能力。善于组织的教师，只“用”教材而不会去“教”教材。数学教师们从上面案例中的音乐教师乙那里看到，她不仅把问题阐述清楚了，也将学生带进了一个浪漫的音乐世界。这是因为她理解了教材并不等于教学内容，教材只是教学内容的一个代表而已。所以，从这一角度出发，他们开始认识到，“教教科书”是“匠性”表现，只有“用教科书教”来教课，才能彰显教师的时代性。

第二个组织能力是组织教学资源的能力。教学资源包含政策（如课标）、法规（如教学计划），还包括教育技术、既往教育成果、教育评价、教育方法……可是，由于升学压力重，许多教师专注于解题，而放松了信息技术的介入与支持。据42所学校的调查数据显示，在12门学科中，数学教师运用信息技术支持教学的，位列第八。许多数学教师就是把电子白板当黑板用，很少有什么新创意，更谈不上在学生中采集生成性资源，构成课堂新动力。其实，民间那些跨校跨学科的QQ教研群，是可以被教师们借力的，有时候，看似不经意的调侃，偏能激发出创新的火花。

第三种是组织课堂的能力。这是教师最重要的组织能力，也是决定教学能不能高效的关键所在。组织课堂要做些什么？首先是要组织人，要组织人的课程情感，让所有师生、让教学资源、让教学策略都能围绕师生的课程性互动而发挥作用。我们要构建教研新常态，就必须关注这一点。但是，绝大多数学校的课堂上展开教学的教师依然只是一个人唱独角戏，所以，教师的课堂教学还只能属于“手工化作业”，这种行为决定了只能依靠教师，依靠他们的积淀，依靠模仿，依靠创新。无论是积淀还是模仿，都不会脱离自己的教学，不会脱离同伴的教学。这里的“同伴”，其内涵显然不能限定在同科教师的范围。于是，邻家看课（包括看别的学科的视频课）也就获得了相应的理论支持，而且这也恰恰是新课改的出路所在。

十多年新课程改革的实践告诉我们，教师的专业化发展也应该是教师关注的焦点，是学校教研文化万不能疏忽的重点。如果说，教师的第一要务是带领学生趋向完美，那么，教研的第一要务就是自设计、自导航、自督导，努力实现自身的完美；那么，借助信息技术，突破时空限制，实施全面互动，展开虚拟教研就是当今教研的新常态。

怎样改革学校的教研文化，建立起一个稳定的新常态？经验证明，这不仅要依靠广接地气的校本教研，也急需科外教师的启发与引领；不仅需要教研制度的深度变革，更需要信息技术的全力支撑。新时代的教研新常态，应该关注专业教研的跨学科互动，关注教研组的数字化成长，关注数字教师的生成。也只有这样，新课改在不断走向“深蓝”时，才不至于迷失而且高效。