让学生的个性在课堂上飞扬

龚井淸

【摘要】新的《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。教师是学习活动中的组织者和引导者。因此，在语文课堂教学中，不但要指导学法，更要重视学生的个体差异，激发学习情趣，赏识激励，让学生积极参与学习，让我们的语文课堂充满活力，让他们的个性在课堂上得到飞扬。

【关键词】激发情趣；参与学习；展现自我

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语文新课标指出：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。教师是学习活动中的组织者和引导者。小学语文是工具性与人文性的统一。小学生学习语文知识是要在老师的指导下进行学习的，而教师在语文课堂教学中如何创设教学情境，激活学生参与，让学生的个性在课堂上飞扬呢？本人根据自己的教学实践，认为应从以下几方面进行。

一、创设情境，激发情趣

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”对小学生来说，兴趣是学好语文的关键所在。教师只有精心设置，创设情境，给他们一种身临其境的感觉，唤醒学生的自我意识及主体意识，才能激发他们学习的兴趣，产生强烈的求知欲，才会主动去学习，在语文课堂教学中提高学习的效率。例如我在教学《滥竽充数》这篇课文时，我先让学生回忆学过的寓言故事有哪些，然后让学生看《滥竽充数》的视频，当学生的学习兴趣被激起来时，我便顺势让学生充分地读课文，找出文中描写南郭先生滥竽充数的句子，让学生讨论：南郭先生是怎样滥竽充数的？学生很快找到这个重点句，并说出了“装腔作势”这个重点词语，我让学生模仿南郭先生“鼓着腮帮，捂着竽眼，装腔作势”吹竽的样子演一演。学生的学习欲望被激活了，学习的兴趣很浓，他们在愉悦的情境中把从视频上捕捉到的信息通过自己的理解展示出来。课堂上，学生的学习情绪高涨，学习的兴趣更浓了，在欢声笑语中悟到了这则寓言所告诫人们的道理。这样的语文课堂教学，营造了愉悦的课堂学习氛围，学生很容易入情入境，展开丰富的想象，从而愉快地进行学习。

二、引导参与，展现自我

《语文课程标准》要求学生在学习的过程中，能主动参与、相互切磋、共同研究。学生需要怎样的语文课堂？我们能给予孩子最好的、仁爱的礼物之一是信任孩子，并让孩子信任我们，不会嘲笑他们，不会破坏他们的自信。因此，在语文课堂教学中，我们要重视学生的情感体验，善于设疑问难，引导学生积极参与到学习中来，通过师生互动、生生互动，使课堂充满活力。如在教学《鸟儿的侦查报告》一课时，我抓住文章的关键所在，以“悲剧”的“悲”字展开对全文的教学。我先让学生用“悲”字组成不同的词语，再让学生读课文，在文中画出可以感受到“悲”的词语、语句，然后指导学生用悲伤的语气来读一读，从而体会到燕子妈妈的悲伤心情。在由字到词、由词到句、由句到篇的教学中，我尽量鼓励学生全面参与，运用适合自己学习知识的朗读方式，抓住文中的重点词句读懂了这份鸟儿的侦查报告，既在教学中拓展了学生的思维，又渗透了环保教育。学生在教师的激励引导中主动参与，充分地展现了自我，学习的积极性更高了，教学效果也取得了满意的实效。

三、合作探究，放飞思维

过去，许多教师在语文教学中教学模式老化，“一言堂”的现状比比皆是，这样的教学禁锢了学生思维发展的空间，使学生对学习语文产生了消极厌烦的情绪。为了改变这种现状，小学语文新课程倡导了“自主、合作、探究”的学习方式。而我们教师就要在备课上下功夫，充分地运用多媒体教学的资源与整合，采用多种教学手段，引导学生在语文学习中自己提出问题、解决问题。再把弄不懂的问题通过小组合作学习的方式进行互相探讨解决。如在教学《和时间赛跑》里作者为什么要和时间赛跑这一片断时，我采用了先让学生自由地读课文，读后用“我读懂了什么？”“还有哪个句子我不懂，把它画出来，小组交流”这样的句式来引导学生学习文章的内容。有个学生汇报说：“我读懂了第一自然段，这段讲外祖母的去世让作者感到时间的短暂和无情。我就作悲痛的语调来给同学们朗读这一段。”有个学生提出“为什么说所有时间里的事物，都永远不会回来了呢？”学习小组里的同学就会说：“从爸爸的一席话里能找到答案，我们一起来读读吧。”这时候教师便相机去点拨，学生知道了要用稍慢、无奈与沉重的语调来读爸爸的一席话。就这样，教师把学习的主动权交给了学生，既让学生与作者产生情感共鸣，走进文本，又让孩子们在读·思·议的学习过程中、通过与他人交往合作的主动性学习中充分发表自己的意见，放飞了思维，探究学习的能力得到了提高。

四、发掘闪光点，表扬激励

过去，“教师照参而教，学生死记硬背”换来的是学生厌学、素质低下，非常不利于小学生的身心发展。教育改革以来，赏识激励学生（特别是学困生）已是教师采用的重要手段。语文课堂上，如果教师一味地指责孩子，或者是对孩子们的表现熟视无睹，那么他们就会对学习失去信心。因此，教师要在课堂上善于发掘学生的闪光点，适时地给予表扬激励，哪怕是一个眼神，或是一个手势，还是一句赞扬肯定的话语，就会使孩子们品尝到成功的喜悦，学习的潜力就会被激发出来，变“要我学”为“我要学”。教师的教学就会取得事半功倍的效果。

总而言之，小学教师要在语文课堂教学中努力挖掘语文学习的因素，不但要指导学法，更要重视学生的个体差异，善于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，真正把学习的权利还给学生，真正让学生的个性在课堂上飞扬。

参考文献

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[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：文化教育出版社，1986.

[4]张捷，王标.引领新课程，小学语文实施难点与教学对策[M].北京：中国文联出版社，2006.

（编辑：陈岑）