初中英语课上如何让学生做好展示内容

史春燕

摘要：在“自主学习、合作探究”的新课改教学模式实践中，展示作为课堂学习中学生活动的重要环节，是学生个体和小组合作学习信息的表达与交流的主要形式，直接影响学习目标的达成、教师教学信息的反馈。在课堂中，教师是引领者、合作者，学生是学习的主体，贯穿于整节课堂的始终，组织引导学生自主合作探究学习，组织学生展示自己的学习和探究成果，并做好适当的评价。让初中英语课堂活起来，使全体学生都能够动口，动手，动脑，更好的完成展示的学习内容，使课堂更高效。

关键词：确定展示的内容；确定展示问题的学生；抓住在展示中的点评

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-076-01

新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式等的很大变化，要顺利推进初中英语课程改革的进行，实现课改目标，必须要解决一系列教学难题，而其中核心的问题就是教师，教师作为新课改的实施者，必须把握住课堂。在课堂中，教师是引领者、合作者，学生是学习的主体，贯穿于整节课堂的始终，如何组织引导学生自主合作探究学习，让课堂活起来，使全体学生都能够动口，动手，动脑，更好的完成展示的学习内容，使课堂更高效，下面仅就我个人在英语课堂教学实践中所做的反思，和大家进行交流。

一、展示内容的确定

展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容用简洁生动的表现方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。课堂展示的问题应该是学生在学习过程中个人学习或小组合作不能解决的问题；在展示过程中应该做到师生互动，生生互动，让展示活起来，动起来；对于展示的问题必须有价值确实起到展示一题，解决一类题的作用。展示的形式可以组内小展示、班内大展示。展示的方法变化多样。单词的认读、语感的形成等这些内容利于口头展示。时态的变化、听力的表达、语态的描述等利于书面展示。有些内容还可以利用肢体语言帮助其说明，增加他表达展示内容的效果。有些内容可以提前让学生制作实物模型、道具，通过学生的展示、比较，认识词形之间的关系，加深对相关内容的理解。 是不是所有的问题都要展示？其实，高效课堂特别注重强调让每个学生“学会自己不会的知识”，也就是在编制学案时，我们特别强调要分ABCD四级目标，A是基础知识，要求每个学生必须掌握，D是针对个别尖子生的拓展训练，属“小灶”，因此AD两级一般不作为“展示内容”。BC两级是针对大多数学生设计的学习内容，是课堂上展示的重点。

二、确定展示问题的学生

英语课堂不同于其他课程，展示要适时，适实，适度。适时是指要抓准展示的时机。不是什么时候都需要学生进行展示的。课堂环节中包括预习，展示，反馈三个环节，三个环节必须有机地结合在一起。适实是指展示的内容要准确合适，这个在过程中老师必须要把握好。适度是指要把握好展示的人数、次数，耗时。不是每个问题，需要所有学生都要展示，可以选有代表性的学生；展示次数不能少，也不能太多了；不能耗时很长，如果耗时很长，那么在下面观看的同学会失去耐性的，从而失去展示的意义。我们班的人数过多，展示的时间往往超出设计时间。是不是所有的学生都要展示？既然BC两级才是展示的重点，那么展示过程中则应该充分调动这部分学生的积极性，也就是中等生的积极性。尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题，他们在展示过程中作为“小先生”出现，去点评、归纳和总结。同样对“差生”来讲，要照顾到他们学习的积极性，又要兼顾到其它程度较好的学生的利益，怎么办？可以让他们在“组内”展示。再尝试着参与集体展示。总之，展示的对象重点是中等生，但要求所有同学必须“参与”。 展示内容贵在“精”， 展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上，一些内容简单易懂展示的必要不大。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确目标，绝不是对导学案上的问题重复讲解，统一答案。在实践教学中，有的老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点；也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。展示的内容要具有开放性、拓展性、出现较多错误的题目。是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。

三、抓住在展示中的点评

“点”就是的点拨评价。对学生的展示结果必须进行适度的评价。正确的，做的好的要表扬，甚至给与适当的奖励，不正确的本组的成员可以纠错，纠错正确了给予表扬。对于本组最弱的学生尤其要表扬，让他们在课堂上有表达的愿望，以保护好学生的积极性。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。解决课堂教学中的难题、新题和突发事件。针对学生的精彩发言、独到见解或思维误区而组织学生之间相互评价。教师的作用重在组织和点拨，假如这个“工作”学生可以胜任的话，那教师最好“袖手旁观”。当然教师在学生展示和点评过程中要高度集中掌握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间，适时的提出错误及漏掉的知识点。记住，大家都不会的不展示，学生经常会遇到这样那样的新问题，如果一时拿不出成熟的意见、解决的办法，教师可以用“适时点拨”的方式让学生各抒己见、集思广益。开发学生潜能，培养学生思考问题解决问题的能力。可见，在高效课堂教学中点拨也是展示中环节中不可缺少的一部分。

以上是我在教学中的几点体会，只有我们认真准备，精心选择，才能在课堂上进行顺利，使展示的效果更加高效。更加有利于培养学生的动手、动口、动脑，有利于培养学生的各种能力。