翻转课堂教学可能面临的困难

焦建利

自美国科罗拉多州林地公园高中两位化学教师首创颠倒教室/翻转课堂教学模式以来，基于微课的混合学习教学模式在世界各国纷纷为一些教育工作者大胆尝试，取得了诸多的成绩，但也面临许许多多的困难、挑战和问题。

过去几年，在和一线教师交流的过程之中，在茶余饭后，在网络上，常常有不少教师提及推动颠倒教室/翻转课堂面临的困难、挑战和问题。系统梳理目前在我国中小学校推动颠倒教室/翻转课堂中存在的问题，理性地审视这些问题，积极地面对这些问题，创造性地克服困难，是颠倒教室/翻转课堂在我国中小学健康发展的重要基础和环节。

1.学生家里没有电脑不能上网怎么办？

在许多不同的场合，常常会听到一线教师质疑颠倒教室/翻转课堂的意义和价值。最常见的说辞便是“学生家里没有电脑不能上网怎么办”？

其实，颠倒教室并非必须依赖于计算机和网络，否则，国内不少地方的学校便难以开展类似的教学模式创新研究和探索。颠倒教室，或者非颠倒教室，教学模式创新的目的，无非是改变教学模式，促进教学效果，提升人才培养的质量。因此，如果学生可以在家借助网络基于微课自主学习，当然好；如果没有电脑和网络，学习也要照样进行，翻转课堂照样也是可以实施的。

2.家长不信任学生，担心上网玩游戏怎么办？

当我们将电脑和网络给予每个学生的时候，学生便拥有了自主、自觉、自控学习的机会和可能性，当然，也就有了借助电脑和网络上网玩游戏的可能性。的确，在一些地方推动颠倒教室/翻转课堂教学模式改革的时候，常常会遭到来自家长的反对和抵制，因为家长不信任自己的孩子，担心孩子上网玩游戏；也有家长担心，孩子长时间对着电脑，会不会对视力产生损伤和负面影响；还有的家长怀疑，没有了教师的面对面教学，借助电脑和网络，学生真的可以学习应当学习的知识吗？

去年秋天，在青岛讲学，发现郭振虎校长的做法很是特别，也值得借鉴。当时，郭校长请我给他们学校的教师讲解《微课与翻转课堂》，而听众除了学校的教师之外，还包括了所有实验班的学生家长。是啊，只有家长们真正知道了学校在干什么、在折腾什么，才有可能全力配合。

3.没有那么多微课资源怎么办？

基于微课的翻转课堂教学模式创新是当前基础教育教学模式改革的热点，正是基于这样的原因，在全国、各省市区、学会协会组织了许多微课比赛和微课资源建设计划，微课资源日渐丰富，微课资源系列化程度越来越高。

许多一线教师很是困惑，觉得推进基于微课的翻转课堂教学模式改革，没有足够多的微课资源，担心所需要的微课全部由自己来设计开发，其重要原因在于不懂得如何在线检索获得在线微课资源。

其实，颠倒教室/翻转课堂所需微课资源，应当建立在立足区域的微课资源共建共享的基础之上，只有依托某一个区域的所有学科教师共建共享，微课资源才会丰富，基于微课的翻转课堂才能得以顺利展开。

4.我们的学生不会自主学习怎么办？

一些地方的教师在推动基于微课的翻转课堂之初，总是非常担心，他们觉得“我们的学生，不同于发达地区和一流学校的学生，他们不会自主学习怎么办”？

的确，这是一个非常重要的问题，也是一个不容忽视的问题。翻转课堂中的“先学后教”，是建立在学生基于网络上的微课资源，依据学习指南自主学习，那么，当学生不懂得自主学习的时候，翻转课堂的教学效果自然不会如预期的那样。因此，在推动颠倒教室/翻转课堂项目的时候，应当将加强学生自主学习能力的培养作为一项前期工作来完成。

退一步讲，即便学生的自主学习能力不强，恐怕也难以作为否决翻转课堂教学模式改革的借口。毕竟，家长把学生送到学校来，不是为了让学校把不会自主学习的学生捧扶着送到初中，再把不会自主学习的学生，捧扶着送到高中；再由高中捧扶着送到大学，之后由大学推入社会。培养学生的自主学习能力，不正是学校和教师的职责所在吗？

5.缺乏用户体验良好的教学平台怎么办？

一些教师常常担心，自己设计开发了微课作品，不知道应该放在什么地方。许许多多的企业都在设计开发基于微课的翻转课堂教学平台，然而，真正具有良好用户体验的翻转课堂教学平台却是极为罕见。究其原因，我想大致有这么几个原因。

第一，缺乏对翻转课堂教学法的真正理解和认识。不懂得翻转课堂教学法，自然就无法真正理解翻转课堂的过程，也就无法提供一线教师真正需要的工具和平台。第二，缺乏对教学业务的理解和认识。企业，往往难以耐得住寂寞和性子，慢条斯理地研究教学业务和对教学业务进行再造。因此，企业推出的平台往往不是建立在对教学业务的充分理解的基础之上。第三，没有良好的用户体验设计。从平台的功能和对用户需求的满足上来说，也许平台是合格的，但是因为没有良好的用户体验，这个平台也就难以为教师带来愉悦的体验，这个平台也就无法真正为一线教师所喜爱。

6.学习指南究竟应该如何设计？

翻转课堂绝不必然地依赖于微课，也绝不是简单地将短小精悍的在线教学视频，也就是微课，丢给学生就万事大吉了。翻转课堂既然是由传统课堂中借助教师“教”的知识传授到立足微课的在线自主学习的转变；是由题海战术的大量课后作业为手段的知识的内化，向教师巡回指导的立足教室的先学后教的转变；是由以教为中心向以学为中心的转变，那么，在与微课配合的学习任务单（或称学习指南）的设计就变得异常关键。

在传统的教学实践中，我们每一位教师都习惯了一本讲义和教案，面对面完成45分钟的教学，而今，在颠倒教室/翻转课堂中，昔日教师的“教”，现在是在课前在微课中完成了，那么，学生在看微课的时候做什么？教师如何了解学生看微课学新课的学习效果？怎么样让真正掌握了课前自主学习知识的不同水平的学生依照自己的步调来学习？这就要仰仗学习指南或学习任务单了。

7.课堂教学活动应该如何设计和组织？

传统教学中，教师在课堂上讲授，以帮助学生“识记”和“理解”，因此，课堂教学的核心是教师讲授。而现在，翻转课堂先学后教，昔日教师的“讲授”，现在在微课里面进行了，那么，在翻转课堂教学实践中，教师走进课堂该做些什么呢？翻转课堂中的课堂教学活动到底应该如何设计和组织？这便成了一线教师最为困惑的地方。

在翻转课堂中，课前的基于微课的自主学习，实现了“知识的传授”，而昔日要通过大量的课内和课后作业来实现的“应用、分析、评价、创造”，现在要在课堂教学环节解决了。因此，翻转课堂中的课堂教学活动，核心目标便成了帮助学生实现知识的“内化”和自身的个性化发展。