走进学生心灵 支持学生发展

宋喜霞

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求：“高中阶段教育，建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。”高中生处于人生发展关键期，作为基础教育的最后一个阶段，他们能以怎样的心态面对世界？他们能做到具备足够的坚韧意志直面自己的人生？学校给予相应的心理指导就成了不可或缺的一项工作。在今天，如何对高中生的心理发展进行指导，使学生在高中能愉快生活，在未来能幸福生活，我认为，可以从以下几方面入手开展指导：

一、开设心理健康教育课程以及讲座，学生在参与中得到指导

此形式的优势是：

1.低耗高效，有利于大面积提高指导效率

对于某个学龄段相对集中的问题，需要序列化地开展以班级为单位的主题心理健康教育课程，在班级授课制的教学组织中，结合了学生的实际需要，通过科学合理的教育情景设置和教学艺术运用，有意识地对班级群体实施积极的影响，促进某个学生群体的心理健康，促成他们的身心发展。

2.同伴共赢，有利于发挥班集体中朋辈影响的教育作用

学生在集体中学习，彼此程度相近，学习内容相同，易于同学间互相讨论、互相竞争、共同进步，在关注同龄人的发展状态中，反观自己的身心发展，在朋辈交流中，互相影响，此心理过程，称为统合形成（identity formation）。而这一发展需要，只有在群体中、在交流中甚至思想的碰撞中，使他们的心理发展不断面对冲击、矛盾以及挑战，正是这种挑战，让他们不断完善、不断成长、不断发展，有利于学生的社会化和全面发展。

二、开展各种形式的心理发展指导活动，学生在实践中获得指导

以活动路径开展的心理发展指导活动，存在明显的优势：

1.侧重学生的亲身体验，使指导活动深入学生内心

心理健康教育活动课采取情境设计、角色扮演等多种方法，把学生在学习、生活中遇到的实际问题，能促进学生心理人格健康发展的内容等融入各种精心设计的活动之中，让学生在体验活动过程中提高心理素质、掌握心理调节的方法和技能。比如校园心理剧表演活动中，就是由学生扮演各种角色，让学生根据自己所处的环境和所饰演的角色来调节、变换自己的视角，体验不同社会角色、家庭角色的心理感受，从而引导自身适应不同社会环境，学会人际沟通技巧；同时在角色扮演中，学生通过扮演某一特定的角色，模仿现实生活情境，可以宣泄和释放压抑的情感，达到排解心理困扰和心理障碍，指导学生健康的、幸福的生活的目的。

2.突出学生的切身实践，令指导活动贴近学生生活

将经典的教育心理学实验，由指导老师精心设计或改编，学生进行实践操作，如艾宾浩斯遗忘规律实验，学生通过自己的实践，清晰地看到自己的记忆规律，得出最适合自己的记忆策略，从而清晰地建构出自己的学习方法，通过践行而自我建构出来的知识与经验，才是真正属于学生自己的，也是最有价值的，能够对其学习和生活产生指导作用的财富。这类活动形式还可以通过问题的创设，使学生置身其中，身临其境，形成情感互动、感悟体验的氛围，调动学生积极的情感体验，激发学生的好奇心和求知欲。以活动的形式开展的心理健康指导，就是要提供创设和模拟学生的生活实践，让他们在“实践”中去锻炼，形成良好的心理品质和行为习惯。

3.彰显学生的主体性，让指导活动满足学生心理成长需求

指导老师采用设计各种具有心理指向性的游戏活动，将游戏寓于心理健康指导之中，让学生在娱乐中领悟心理体验，比如“同舟共度”的游戏、“无敌风火轮”等等，让学生在游戏活动中去感悟自身的成长问题，如自卑、自私、嫉妒等不良心理的调整，养成真诚、宽容、谦让、合作、自律等良好心理品质，掌握人际交往的技巧，提高沟通能力、合作能力、协调能力和表达能力等，而这些心理品质的培养和具备，将为学生的健康成长、未来的社会适应提供最直接的经验，指导他们未来的健康高质量的生活。

三、开展个别化指导，满足学生的差异性发展需求

以个别化指导方式开展的学生心理发展指导路径，有其明显的优势：

1.针对个别学生心理发展过程中的特殊问题，有效地促进这类学生的个性化发展

虽然高中生年龄段集中，在学校中所遇到的心理问题类型也相对集中，然而，每个学生来自不同类型的家庭，成长环境各不相同，同时个性特征也不尽相同，于是，产生的困扰也千差万别，比如一个特例是一个高中生面对父母离异这种家庭变故，家长对于她的态度（父母双方都没有表现出积极的愿意带她一起生活的意愿），让她对自我意识乃至自己的存在价值产生怀疑。这类问题层出不穷，但是，面对这类问题却又只能采用个别化指导的路径进行解决，才能够尊重他们的个性差异，同时制定个别化的发展策略，才能真正满足他们的个性化需求，让他们安全地度过心理危机，并促成他们的心理成长。

2.有专门的个别化指导场所，给学生以安全感

设置专门的指导部门和场所，为学生提供个别化的指导，我们会选择一个安全的位置和创设出让学生感觉到心理安全的指导环境，遵循保密的原则，尊重学生的隐私，使学生愿意倾诉、愿意分享，达到心理宣泄乃至心理发展的目的。

当然，对高中生的心理发展进行指导的路径还有许多，比如在学科教学中进行渗透等等，我们也将在今后的工作中不断开发和尝试新的路径，然而各种路径也都各有利弊，要想真正的支持、指导学生的健康发展，则需要多种路径相结合，并充分发挥各自的优势，扬长避短，共同促使学生的发展、实现学生的人生幸福。

注：本文为无锡市教育科学“十二五”规划课题《普通高中学生发展指导工作的内容与实施路径研究》的研究成果。

编辑 温雪莲