纠错三法

郝凌云

作为教师，很担心学生出错，而作为学生，常因出错陷入窘迫的境地，有时为了避免出错，学生甚至不开口，这在英语学习中是很常见的现象，也是英语学习的一大障碍。

那么，怎样对待学生在口语练习中所出现的错误呢？我较赞同“流畅优先，正确随后”的观点，在交际中努力向对方表达自己的思想，不要过多考虑语法，但毋庸置疑，准确的表达对于成功的交际是很重要的，纠错是不可避免的。既然如此，纠错就更要讲究态度和方法。在口语纠错中不能让学生感觉这是批评和惩罚，而是让学生感到这是建设性的建议，是学习的过程。我们在日常教学中有三种纠错的方法：

第一种是自改，如：

S1：My brother is younger than my sister. What about yours？

S2：My brother is older as my sister.

T：Er...（questioning look）

S2：Er...（pause） Oh yes，older than——my brother is older than my sister.

T：Good！

在这里老师的活动仅仅局限于对已出错误的暗示，一个疑问的表情、延长停顿的时间或发出一个语气词，学生便很自觉地意识到是哪儿出错了，进一步去识别和自我改正。这种做法不仅不会伤害学生的自尊心，而且还会使他们很容易记住改正后的形式。同时丰富了他们的学习经验。这种做法的弊端在于学生并非总是能够自己找出错误并改正。那么，就产生了第二种方法：互改。请看对话：

T：What did you do last night ？ Mmm...George？

G：I study my homework.

T：Er...（worried look）

G：Aah...I do my homework，...

T：Well.What did George do？（pause） Sally？

S：He did his homework.

T：Yes...George？

S：Ah...yes...I did my homework.

在出错同学不能自我改正的情况下，老师给了其他同学一个机会。在这一方法的运用中，老师的关键作用是创造互相尊重的氛围，不能让其他同学对出错的学生大喊“错！”而造成不和谐的课堂氛围，更不能伤害答题学生的自尊心。这种方法有利于相互学习习惯的养成，使更多的学生参与学习的进程，提高他们的能力，老师应该强化改正后的答案。但这一方法易造成个别优秀的学生改错，而成绩一般的学生沉默的局面，所以老师应注意提问面要宽。

如果遇到很难改正的错误，所有学生都无从入手，那就只能是老师改正了，这就是第三种方法。在运用这一种方法时，我们在错误的地方要说得慢一些，可以用升调来引起学生的注意，让学生有一个思考的余地。

改正学生错误的方法还有很多，我们可以灵活运用，有时是几种方法合用。总之，改错是为了提高，而不是为了惩罚。

编辑 王梦玉