“变通”的效率

靳琪

从教初中英语已经三十多年，我也形成了特定的教学习惯，每天的检查听写是我每堂课必不可少的一项内容。所以我的学生都已了解我每天必须听写前一天所教的知识这种习惯。我认为这是我提高教学质量的手段，其他同事也认为这是我的教学习惯和风格。教学就这样延续着，循规蹈矩着。

然而有一天课堂上，却发生了这样一个插曲。我像平常一样提前进入了教室，我发现学生正在积极准备我的听写内容：7B Unit 2 Reading中的词汇和句子。铃响后，我像往常一样帮助他们复习了一下词汇和句子，然后我就宣布听写。就在我让学生打开听写本准备听写时，我的英语课代表举手了，我有点纳闷，但我还是示意让他站起来说话。他说：“老班，今天能不能不听写？我还没准备好呢？”我看了看其他学生，眼神问他们准备得怎样？让我意想不到的是竟有四分之三的孩子举起了手。我当时有一丝的不快，但我的大脑提醒我：“冷静”。停留片刻，我给了他们一个“OK”的手势说：“好吧”。可以看出孩子们有些开心。我耐着性子又帮助学生复习了一遍词汇和句子，但这次我换了一种方法，用提问的方式，引出词组，例如：

“What will you do if there is something wrong with your computer？” 学生回答：“I will ask a computer engineer to check it.”我立刻把词组“ask sb. to do sth.”板书在黑板上。类似此种方式我把对话中的主要词汇都列在黑板上，并利用这些词组导入了语法教学：一般将来时。训练学生运用词汇用一般将来时说出来。围绕以上的问题，用不同的身份说出要做的事。如，Im a volunteer， Ill help people with all kinds of problems this weekend.利用我们所学过的词组来训练一般将来时。学生很踊跃地、熟练地使用黑板上的词组。他们有的用陈述句，有的用问答式，有的用对话形式来操练一般将来时的句型，很快学生就掌握了一般将来时的用法。接着我让学生四人一小组，围绕以上问题编写一个小对话，分不同的角色去完成，并表演此对话。学生完成得很好，出乎我的意料。

下课前15分钟，我给学生布置了一个任务：用今天所学的一般将来时，围绕本课的主题写出五个以上的句子，可以写五个陈述句，也可以编几个问答，也可以编对话，形式不限。写在听写本上。孩子们立刻忙碌起来，下课时，我把听写本全部收了上来。

下午改完听写本后，我大吃一惊，孩子们都把黑板上的词组用上了，几个基础差的学生写出了五个陈述句或几个问答。其余学生都编写了对话，有的学生编写了十句以上的对话，要听写的词组都用到所写的内容中，而且一般将来时掌握得很好。我的要求学生达到了，他们不仅掌握了词汇，也在一般将来时中运用了这些词汇，做到了学以致用。我们的教学目标不就是要求学生学以致用吗？我恍然大悟。我们平时让学生去识记一些词汇，只是采取听写词汇的方法，没有把这些词汇放到真实的语境中让学生去理解，去运用，孤立地让学生去记忆这些词汇，既单调又枯燥，学生当然不太愿意去记忆，掌握的速度也就慢了。所谓词不离句，句不离篇，词汇不离语境，真的很有道理。课堂上一个小小的变通，就收到了意想不到的效果，对我的循规蹈矩的教学模式是一个警示。对于我们学校的学生，我们应不应该对每堂课做一下思考，变通一下自己的教学方法呢？

看着学生的这次作业，我静静地思考着……

编辑 马燕萍endprint