“一节好课的评价标准”之我见

高安荣

近段时间组织观看青年教师优质课赛讲，课前老师们都做了精心准备，从设计理念到学情分析、学生活动安排、资料搜集、教具提供，大家着实下了一番工夫。尤其在课堂环节设置上，老师们遵照课改要求，把引导学生自主、合作、探究作为主要学习方式，课堂着力突出学生主体作用的发挥，然而实际操作下来，不少听课教师反映课还是不够“得劲”，讲课者本人也感动到缺少点什么，有意犹未尽之不甘。讲一节课真的那么难吗？衡量一节好课的标准到底是什么？

笔者认为，一节好课从外观上看，首先要有质感，具体为三个指标：一是真实自然，二是有一定强度，三是内容丰富。真实自然是说课堂上师生之间感情真挚坦率，无做作之嫌，课堂教学进行的过程也是师生之间真情实感交融流动的过程。师生平等地对文本质疑、与文本对话，互相汇报心得体会，气氛融洽和諧；有一定强度是说师生就课堂问题能展开深层思辨，思维跳跃碰撞，在一次次灵感交锋中双方想象力、惊异感得到延伸，把问题向纵深方向引入；内容丰富是说师生不仅在精神上沐浴着文本折射出的光芒，心灵丰盈，智力也经历了拨开层层迷雾始见太阳、几度山穷水尽后的豁然开朗。最主要的是在探究过程中双方还掌握了从多个角度分析解决问题的方法及多样化的表达手法。

从教学研究角度讲，一节好课的标准可以从以下几方面量化评判：一看学生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学的广度和深度是衡量其主体地位发挥的重要标志。广度指的是优中差不同层次的学生全程参与课堂教学的数量，深度指各种程度的学生是否主动对课堂问题进行深层探究。二看学生的活动状态。学生在课堂上有无积极主动、真诚自信、广泛深入地交往，是判断一节课优劣的重要标准。他们注意力是否集中？是否认真倾听？是否参加了讨论？学习目标是否达成？是否在知识技能和情感体验方面得到提高发展？这些都是衡量学生活动状态的指数。三看教师的教。教师的教学目的是否明确，是否体现了涵盖学生素质能力的三个维度的目标内容，教师的权威活动时间是否压缩；是否设置情境引导学生质疑问难；是否不回避问题，根据课堂生成随即合理调整教学；是否能正确处理、创造性使用教材；是否抛出了高质量的问题，问题是否具有启发性和层次性；是否帮助有困难学生、肯定有成绩学生、及时评价学生；是否与学生建立起平等、民主、和谐的关系，将课堂调控成一个巨大的知识情感磁场，牢牢抓住了学生的心；是否和学生一起解决了课堂问题又带着新的问题走出课堂……把握上述基本要素，也就把握了一节课的内涵实质，课堂框架结构就有了雏形。

当然，“台上一分钟，台下十年功”，一节好课要成为精品课，令观者悦其目，品者悦其心，需要长期反复打磨，绝不是熟悉量化考评细则后临时生硬汇总套用就能一蹴而就。好课包含了教育学、心理学、逻辑学在内的许多知识，执教者必须系统性钻研教材，通晓有利于教育教学的多种学科知识体系，还要善于研究学生的身心发展规律，了解每个学段学生的知识基础、心理特点，以学定教，顺学而导，在头脑中形成清晰的知识脉络和课堂组织形式，勤反思总结，摸索出能反映自己教学风格的授课模式，才能做到厚积薄发、驾轻就熟、信手拈来、水到渠成。除此之外，对教育事业的爱，对学生的爱，是激活课堂生命力的最有效因素。于细微处渗透爱，于无声处传递爱，让学生浸润在爱的时空里自由表达，精彩的课堂就不远了。

参考文献：

潘娟.教师课堂教学评价标准重构[D].首都师范大学，2004.

编辑 张珍珍