尊重差异发展 激发内驱动力

顾春泉

【摘 要】英语课程标准认为面向全体学生实施个性化和发展性教学对激发学生学习潜能动力具有一定促进作用。本文拟从学习情境、合作探究和形成激励评价等方面阐述策略优化，旨在引导学生针对自身学习实际予以针对性调整学习策略方法，最大限度激活他们学习激情和内生动力。

【关键词】高中英语；学生；发展；效能感

英语课堂是学生互动交流和展现自我风采的重要阵地，也是师生合作探究的重要载体。教师在课堂教学中抓住学生的学习发展需要，以激活学习自我效能感为推动力，能在便于他们主动融入课堂中更好学习和使用英语。教学实践证明，一切以学生自我学习效能感为核心的课堂教学，能在满足学生自我学习发展需要基础上，帮助他们更好充满信心地融入课堂，最大限度展示自己的才华。激活围绕学生自我效能感，能在彰显学生学习主体地位和作用基础上，激活他们学习信心动力，形成良好学习习惯。

一、营造自由和谐课堂情境，缓解学生紧张学习心理

和谐是课堂教学的核心，而自由则是构成和谐情境的前提和基础。以营造自由和谐的课堂情境为基础，注重活化学习情境氛围，能在缓和学生紧张学习心理的基础上帮助他们更好主动参与课堂教学，让课堂成为他们自由互动的学习乐园。

营造自由和谐的课堂学习情境，能使得学生在富有人文化的课堂上大胆展示和互动交流，帮助他们更好完成学习任务。在创设过程中，一方面，围绕课程学习内容，设计相应的学习载体背景氛围，让他们在宽松愉悦的学习环境中更好主动尝试和积极交流，帮助他们释放学习的激情和信心动力；另一方面，鼓励学生在畅所欲言的环境背景下主动表达，帮助他们在宽松愉悦的学习过程中大胆表达和积极交流，不断丰富自己的认知感悟和学习经历。自由和谐课堂情境创设对活跃课堂教学氛围和丰富学生理解感知具有一定的推动促进作用。

学生在自由化的学习情境中大胆表达和主动交流，能使得他们形成高涨的激情和奋发向上的学习动力。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”阅读教学中，可建议学生围绕“The knowledge of our health”设计一张手抄画报，帮助他们在搜集相应学习素材的基础上，了解文章表达主题大意。在此基础上，可建议学生根据自己的自主阅读和整体理解感知，围绕“Why do the people want to keep health？”和“What do you read from the article？”进行自由交流，帮助他们更好调整认知感悟思维。建立在这样基础上课堂教学环境创设，能使得学生形成深刻感知印象。

二、鼓励合作探究深化认知，引导学生尽情展示才能

自由的学习环境能激起学生的学习探究动力。鼓励他们带着学习任务进行彼此合作探究则容易使得学生在踊跃表达和积极交流过程中更好展示自己的才华。合作探究能使得学生的认知感悟更具有深度，更利于调动学生学习的激情。

以鼓励合作探究为载体，多让学生在积极交流中深化理解感悟，更能够使得他们有明确的学习目标方向。在教学中，一方面，设计具有多样化和差异性的学习任务，帮助他们在整体认知感悟过程中有效针对自身学习问题进行综合思考和主动交流；另一方面，倡导学生尝试运用多样化的形式来展现自己的学习才华，支持他们在争辩交流、竞赛探究等学习过程中大胆表述，引导他们将自己心声通过不同的语言形式进行呈现，最大限度调动他们学习激情。合作探究能使得学生在彼此互动过程中更好发现问题，在探究问题过程主动展示自己的才华。

合作探究，能使得学生在彼此交流中展现才华。像在模块四Unit1Advertisting的"Reading Advertisements"教学中，建议学生运用同桌交流方式针对“Reading A”中的思考题目，围绕"What do you find from the article？"和"How do you introduce yourself？"进行交流，帮助他们在尽情展示的过程中更好调整学习思维方法，不断激活他们的学习激情和潜能。

三、建构形成激励评价模式，增强学生自我内驱动力

英语课程标准认为，在过程中评价学生，在过程中发现学生的学习亮点则是形成评价的重要内容。运用形成激励方式来肯定学生，能使得他们在充分认识自己的学习长处中，主动投入课堂学习。

按照行程评价模式要求，教师多肯定学生的进步，让他们在积极向上的学习环境中主动发展，更利于他们增强学习信心动力。在教学运用过程中，一方面，以学生学习发展差异为基础，针对他们不同的学习认知要求，采取不同的评价方式，帮助他们更好重新认识和审视自己；另一方面，关注学生的学习闪光点，多以表扬语言和肯定的肢体性语言来认可，给他们更多的掌声和喝彩，让他们在接受表彰的过程中增强学习信心动力。

总而言之，以学生的自我学习效能感为主线优化课堂教学，应在了解和尊重学生学习需要基础上，多为他们创设自由愉悦的学习环境，帮助他们积极主动学习和使用英语。多为学生创设和谐情境，支持他们互动交流利于他们在实践体验中更好探究和解决问题，增强他们学习的自信心。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013.

[2]刘艳.激发学生自我效能感，克服英语学习中的畏难情绪[J].新课程（中），2014（10）.

（作者单位：江苏省兴化市第一中学）