浅议如何构建语文阅读训练模式

刘文乾

【摘 要】学生是学习的主体，在教学过程中，我们要充分发挥学的的主体作用。阅读是语文课堂教学的重要组成部分，深化语文教学改革，最要紧的和第一位的是加大阅读教学改革的力度，大力提高阅读教学的效率。有不少教育专家都认为：“目前，高效率的语文课很少。”要提高阅读教学效率，我们就应对传统阅读教学加以认真分析和研究，以便破除传统阅读教学的弊端，努力构建一个有效的阅读训练模式。

【关键词】小学语文；阅读训练；训练模式

阅读教学中存在两种倾向：一种是把文本价值无限扩大，把教师价值无限扩大，把语文的操作性能力当成唯一目标；而另一种则是无视文本价值与教师价值的存在，把文本以外的价值和学生的价值无限扩大，把价值观的培养当成了唯一目标。这两种倾向都违背了语文教育的规律，制约着教师和学生的发展。因此，我们迫切需要现代教学观念的能力来支撑教师行为构建新的阅读教学模式。

一、小学生阅读训练模式介绍

“低段起步、系列训练”是指教师在语文教学中创设情境，引发学生思考、感悟、想象等一系列活动，即教师的“导”；“整体结合”是指学生对文章进行个性化的理解、感悟、欣赏、评价等一系列活动，即学生的“悟”。从表面上看，“导”是教师的事情，“悟”是学生的事情，而在此模式中，两者须纳入一个特殊的阅读教学活动系统，而这个系统具有如下特征：整体性。这是一个整体的阅读教学系统，包括教师、学生、文本、环节等要素。我们要将这些要素置于系统的整体之中，不可使其孤立存在。如果我们把“导”和“悟”视为两个系统，那么，它们又有自身的构成要素，这些要素将在教学活动过程中显现出相互依存、相互支撑的关系。我们必须将这些关系看透、理清，才能在操作中达到整体优于部分功能之和的效果，模式构建关系如图1所示：

开放性。随着外部环境的不断变化、教育资源的日益丰富及对语文教育的不断深入思考，将对每个子系统进行修改、调整，以使其日臻完善。

兼容性。此模式遵循语文教育规律和阅读心理规律，借鉴自主性阅读、研究性阅读、互动式阅读等教学模式的优势，提倡自主与他主的有机结合，读书静思与合作探究的有机结合，个性发展与思维品质完美的有机结合。

二、小学生阅读训练模式的操作程序

从某种意义上讲，教学模式规定了教学活动的方式及程序。其具体活动程序如下：

（一）自读自悟、初步感受、归纳整合、引入情境

小学生中、高年级已具备一定的阅读能力，具有一定的知识经验积淀，他们对文本所反映的辞、情、物会做出自己的反应，或感叹，或赞许，或疑惑。课堂上，我们要给学生空间，让他们充分表达自己的见解，教师在接受学生输出的这些信息时需要做归纳整合工作，通过整合，就可以了解到学生已经读懂了哪些内容，对哪些内容感兴趣并需要继续探索。

（二）深入读书、交流探索、参与对话、相机诱导

这是“对话”活动的主要环节，学生要有选择的对具有人文内涵的文本或具有品质价值的“点”进行约定思考，圈点勾画，交流探讨等活动，教师要在与学生对话过程中引导学生感悟，指导朗读，渗透方法，培养习惯。语文阅读是一个感悟语文、触发灵感的过程中，是一个融人文性与工具性为一体的语文实践过程，在这个过程，教师要引导学生在读中学读，在悟中学悟，进而感受学习语文的规律和快乐。

（三）选点赏析、运用创新、综合评价、拓展空间

这个环节的特点是以部分回到整体，从语言内容回到语言形式，从文本回到生活实践。在这个过程中，学生要从文章中选择精彩片段来赏析，要从整体上揣摩文章的表达方法，教师在这个过程中要对学生的表达进行综合评价，以此来激活学生的思维并拓展思维空间，通过评价提升学生的审美情趣，通过评价使学生感受并运用表达方法。

三、小学生阅读训练模式对教师的要求

首先，要从低段起步，进行有层次的训练。低段起步，层层递进才能有效果，教师要引导学生由粗读到精读，由浅读到深读，层层深入，提高读书能力；其次，要进行有目标的系列训练。没有目标就没有方向，教学行为的无目的性直接导致教学的高耗低效；最后，要结合整体进行指导。此模式充分肯定了教育的主导作用。

四、小学生阅读训练模式的反思策略

反思，包括教师的反思和学生的反思。教师的反思是指教师在教学过程中必须因学生的反应对自己的教学设计做必要的调整，包括时间、速度和活动形式，这就对教师提出了较高的要求。教师应在教学设计中充分考虑学生，假想一个个周密的学习过程，这种考虑越充分，教学中调整的幅度就越小，教师也不至于手忙脚乱。学生的反思是指学生在读书、思考、交流的过程中随时对自己的行为作出反思，包括学习方法、所持观点、学习习惯等，教师要支持并等待这种反思。如果在语文课堂上培养了学生的反思能力，那么，对其今后的全面发展、可持续发展是大有裨益的。

参考文献：

[1]李凤兰.让小学生拥抱数感[J].小学生（教学实践），2013，10.