高校教师职业发展研究

王丽珍

【摘 要】大学教师的职业发展与大学的发展息息相关然而，由于各种原因，教师的职业发展还远没有引起学校以及教师本人的足够重视，并导致各大学在发展过程中普遍感觉缺少大师级人才，教师对自己的发展满意者也不多。大学教师职业生涯规划现状如何？困难何在？本研究对这些问题进行了探讨。

【关键词】职业生涯规划；人力资源管理；高校

在过去相当长一段时间里，高校课程改革关注的是教学方法、学生个体差异、教材、大纲、测试、教学理论等。随着相关理论的发展和专家们对高校教学实践的反思，从20世纪80年代中后期开始，国际学者开始重视教师职业发展问题，他们的研究可以概括为以下几点：1）对教师职业发展的研究经历了由过去人们对它的不重视到20世纪90年代成为国际教学领域重要议题的发展路线；2）对教师的研究不仅强调教学技能的培训和理论素养的教育，更强调教师自我发展的反思意识以及促进发展的途径；3）教师教育的三种模式基本上与师资培养的“培训”、“教育”和“发展”三个词语相对应；4）教师教育的原则及内容的理论基础还未建立，但研究教学过程从而发现的有效教学理论可以成为其原则及内容的一个来源；5）从美国对教师职业发展历程这一个案来看，从广义上讲，有关教师资格、教师发展以及教师评估与证书的问题不仅是美国教育界的永久课题，同时也是世界各国教育界或早或晚必须面临、研究和解决的课题；6）英文文献资料多呈学术论文形式，相关著作常为论文集且主题多样，对教师职业发展做系统研究的英文专著并不多见。

国内对该领域的关注则晚了10年。即到20世纪90年代末，国内学者才开始关注教师职业发展，他们的研究概括为以下几点：1）以往教师职业发展的研究取向更多地来源于教学理论以及教学技能等教育的本体领域；2）教师职业发展研究范围局限于从教师培养指导思想和培训目标的制定到教师应该具有的知识结构、能力等专业素质的罗列；3）由于教师职业发展本身的复杂性和多元性、以及研究者们对该问题的认识程度、研究深度和学术视野的广度不一，对于教师专业素质的内涵，研究者们并没有达成普遍的共识；4）文献中常出现“教师培训”或“教师教育”等词汇，而“教师发展”一词的使用频率较低，这或多或少反映了人们在观念上倾向于认为目前教育教师培养更多地属于信息的灌输和自上而下行政指令的完成，而没有完全形成从教师发展的角度出发，以满足教师本人内在需求和完善自身的愿望为立足点、使之焕发生命活力的教师培养思路；6）文献资料相对匮乏，内容比较分散。

总而言之，国内外的研究成果大多是围绕教师所应拥有的知识和能力、应开设的课程、具备怎样的专业素质等教师培训内容展开的。近年来，从研究数量（数量总体上呈上升趋势）、研究方法、研究内容（研究内容日渐丰富，视角呈现多元化）、研究模式（出现教学反思模式、教学行动研究模式和教学经历学习理论等三种研究模式）等方面不难看出外语教师教育与发展已成为国内外外语教学研究的重要研究方向。

伴随着首届全国教师教育与发展专题研讨会的成功举行（2010年12月10日—11日在广州举行），教师教育与发展在国内得到了前所未有的重视，出现了多视角、多模式、全方位的研究动态。各种研究课题如雨后春笋，浮出水面。比如：多模态外语教育语料库的建设、语料库辅助的职前或在职教师教育与发展、基于网络技术的职前或在职教师教育与发展、信息技术与教师研究能力发展、基于信息技术的教师教育研究方法：理论与实践等等。总而言之，目前教师教育与发展研究可以概括为以下八种趋势：1）从“教师培训”转向“教师教育”；2）从自上而下的指导性教学方法转向学员探索和发现性学习方法；3）从依靠语言学和语言教学理论转向与教育理论相结合；4）学员需要对自己的课堂教学具备研究的眼光；5）强调将实践上升到理论的高度，对教学进行评价性反思；6）课程内容包括收集和分析语言教学资料；7）研究方法更加多元、理性和规范；8）研究内容向纵深发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第十七章说：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师师资，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”我国目前正在进行的大学教学改革能否取得成功在很大程度上也取决于从事教学的教师队伍的整体素质。

参考文献：

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