巧用学习性区域活动材料

吴越

摘要：本文针对学习性区域活动材料的使用进行了思考，并结合大班一周学习性区域活动案例来对材料的巧妙使用做具体阐述。

关键词：学习性区域；材料；材料的利用

中图分类号：G614文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-076-1

只有让幼儿保持对材料的新鲜感，才能真正让区域活动发挥出它的最大价值，让幼儿在快乐中学习。笔者通过翻书查阅以及在观察、实践中的思考让笔者对学习性区域活动材料的使用上有了更好的认识，接下来就以大班一周学习性区域活动安排为例，谈谈笔者对这些材料的巧用。

大班一周学习性区域活动安排（见下表）

学习性区域活动内容材料提供

语言区看图讲述在KT板上装饰的花园、小河等背景图；小图片若干。

音乐区打击乐收集废旧瓶，里面装上米、豆子等；自制谱架、话筒。

科学区好玩的衣架小衣架若干、在挂钩上拉好一根绸带。

数学区插花（数的分成）三个连在一起的酸奶盒、自制小花若干、数字卡片、记录纸。

美工区毛线变变变各色毛线若干、贴有即时贴的KT板。

生活区编辫子用一次性餐盘制作娃娃的脸，并在两边贴上毛线。

一、给材料制定目标，让能力提升

设计每一个教学活动都会预设活动目标，它是教学内容设计的指明灯，也是分析教学活动成效的重要依据。在区域游戏中幼儿与材料间的互动也同样需要目标的指引，教师应仔细分析材料，结合幼儿的认知能力水平，制定出相应的阶段性目标，从而让幼儿不断地接受新挑战，与材料有着更好的互动。

案例：数学区——插花（5的分成）

目标设计：

1.能边插花边记录下5的四种不同的分法，并进行有序地记录。

2.能在记录纸上尝试有序记录下5的四种不同的分法，再进行插花验证。

3.继续探索6、7等以上数字的分成，并有序记录下结果。

目标分析：

目标1是幼儿一个形象思维的活动，通过向两个酸奶盒里插花再数一数每个盒子里的花分别有几朵，然后把数出来的结果记录下来，在幼儿掌握了后就可以由形象思维向抽象思维过渡，记录在前，插花在后，5的分成熟练后，幼儿掌握了分成的方法，就可以请幼儿来继续把这个方法运用到其他数字的分成，进行自主学习。

活动实效：

正是有了这样的梯度，来玩插花游戏的孩子越来越多了，从孩子们的脸上也能看到他们挑战成功后的满满喜悦。

二、给材料替换内容，让兴趣持久

同一种材料同一个内容持续时间久的话，幼儿也会产生厌倦心理，所以教师应适时地进行更换，来继续点燃幼儿对材料操作的兴趣。

1.在主题背景下及时更换内容。

学习性区域活动又是主题活动后的延伸，能弥补集体教学活动中的缺失，建构起属于每个幼儿的认知结构，使幼儿的学习自主性得以发挥。因此学习性区域活动，也应建立起主题活动体系，在主题背景下开展。如在主题活动《我爱祖国》中，语言区的看图讲述内容可投放祖国风景照让幼儿来讲述这是哪，并与同伴交流自己去过的地方；音乐区在自制的谱架上用大头钉把原先的图谱撤去，可替换上新教授的乐曲《卖报歌》图谱；科学区可投放中国地图拼图；美工区可准备红、黄两色彩纸让幼儿来制作国旗。

2.在同种材料下变化多样内容。

一物多用，也是对材料巧妙利用的体现所在，同种材料不同内容能继续激发幼儿对材料的互动兴趣。如在科学区——好玩的衣架中，是让幼儿探索在绳子上不断挂衣架的基础上来保持衣架的平衡性，之后这些衣架可以变身为“天平秤”，在衣架的两端用绳子挂上两个小筐，请幼儿来探索称一称有多重的游戏。

三、给材料展示空间，让成果绽放

环境是幼儿学习的重要资源，幼儿的作品就是环境创设的最好素材。作品的展示满足了孩子渴望自己的作品能被老师得到肯定的心理，同时也能进一步激发孩子继续与材料进行互动，在与同伴分享中学习得到提升。

1.在活动室中展出孩子们的作品。

教室里的栏杆、墙壁、窗户、橱柜等都可以利用起来成为幼儿作品展示之地。其中美工区的作品更是多样化，瞧，栏杆上可以挂上KT板或绕上毛线并在上面放上一个个彩色的小夹子，孩子们来到美工区完成的作品就可以夹在上面；橱柜上摆放上自制的立体相框，也能成为孩子们展示作品的好摆设。美工区——毛线变变变，是让孩子们用毛线在即时贴上绕成各种图案，孩子们用毛线变出了房子、海上轮船、小鱼在河里游等画面，笔者用相机把孩子们的作品拍摄下来并及时展出，看到自己的作品被展出了，孩子们开心地向同伴介绍着：“这是我的作品。”

2.在擂台赛中秀出孩子们的作品。

除了静态的展示作品，还有一些区域更适合动态的展示，如通过擂台赛的形式来记录下孩子们与材料间的互动情况，在比一比中更进一步提高孩子运用材料的能力和激发继续探索的兴趣。语言区——看图讲述，是请孩子运用图片来自己编故事，那么在语言区中可以开展“我是讲故事大王”的活动，讲得好的小朋友可以把名字插在讲故事大王的评比栏里。生活区——编辫子，是让幼儿学会编三股辫的技能，在幼儿练习了一段时间后可以开展编辫子擂台赛，记录下哪些孩子已经会编了，哪些孩子还不会编需要继续指导练习的。这样让孩子们的作品更有意义，体现材料的最大价值化。